陳予一 謝攀科 姜賢峰

內(nèi)容摘要：在不斷發(fā)展的信息技術(shù)的推動(dòng)下，智慧教室教學(xué)已逐步成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要載體，如何用好智慧教室實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升是一個(gè)重要的研究方向。本文通過對(duì)智慧教室的研究，提出基于“傳遞-接受式”教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，令學(xué)生得到更充分的開發(fā)，增強(qiáng)創(chuàng)新拓展能力。

關(guān)鍵詞：智慧教室 傳遞-接受式 創(chuàng)新 拓展

隨著信息化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已逐步邁入“智慧化”社會(huì)。在教育教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)不斷與傳統(tǒng)教室相融合，逐漸產(chǎn)生了新的課堂模式：智慧教室。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策的推動(dòng)下，智慧教室是未來推進(jìn)信息化教育的重要組成部分。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已無法滿足新的需求[1]。本文基于對(duì)智慧教室的研究，結(jié)合“傳遞-接受式”教學(xué)模式，提出智慧教室環(huán)境下的新型教學(xué)模式，符合智慧教育發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的研究要求，對(duì)智慧教室的深入推廣具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值。

一.傳統(tǒng)教室的現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教室多為多媒體教室，即為臺(tái)式機(jī)、講臺(tái)、音響設(shè)備、投影儀等組成的能滿足基本多媒體教學(xué)需求的普通教室，沒有令硬件之間連接起來，也沒有智能化的軟件平臺(tái)進(jìn)行支撐，隊(duì)課堂教學(xué)效率的提升相當(dāng)有限。同時(shí)，由于硬件種類的繁多，也給使用單位在后期維護(hù)保養(yǎng)方面有很大的壓力，既浪費(fèi)了高額的資金，又沒有在教學(xué)效果上取得大的突破。

傳統(tǒng)教室是以教師講授為主要的授課手段，這種教學(xué)模式極大地割裂了教師與學(xué)生的互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是統(tǒng)一的，是一個(gè)整體，剖開兩者的任何一方都不能令教學(xué)活動(dòng)高效地開展，都不是真正意義的教育，離智慧教育更是相去甚遠(yuǎn)。因此，在信息化技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，智慧教室的高效運(yùn)用迫在眉睫，同時(shí)與智慧教室相配套的新型教學(xué)模式的研究也需要抓緊研究。

二.智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式[2]。有別于傳統(tǒng)授課模式的關(guān)鍵在于，學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，并通過云平臺(tái)學(xué)習(xí)教師推送的相關(guān)資料，教師依據(jù)云平臺(tái)前期收集的學(xué)子數(shù)據(jù)為每位學(xué)生制定各具特色的學(xué)習(xí)方案;在課中實(shí)際授課時(shí)，教師能實(shí)時(shí)掌握每位同學(xué)的情況，能有針對(duì)性地作出指導(dǎo)。通過信息化的現(xiàn)代科技手段整合整個(gè)教學(xué)過程，讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能，有助于開發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力[3]。

三.智慧教室的功能

在信息化的浪潮下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式是必然的趨勢(shì)。作為智慧環(huán)境具體現(xiàn)實(shí)形式的智慧教室，能夠充實(shí)智慧教室的應(yīng)用及內(nèi)涵，夯實(shí)智慧教育發(fā)展的基石。

（一）教學(xué)個(gè)性化功能

在智慧教室的環(huán)境下，教師依據(jù)每位學(xué)生在教學(xué)過程采集到的數(shù)據(jù)，科學(xué)地總結(jié)學(xué)生的個(gè)性特性并制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開設(shè)相關(guān)課程，保證每位學(xué)生都能有與自身相匹配的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生的潛力得到充分地發(fā)掘，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

（二）即時(shí)互動(dòng)功能

課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通過高清智能交互系統(tǒng)呈現(xiàn)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解資訊并得到反饋。當(dāng)涉及到討論問題、評(píng)價(jià)、實(shí)際演練時(shí)，通過智能終端（包括手機(jī)或者平板電腦等）的使用，實(shí)時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)，將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在大家面前，使得整個(gè)課堂高效快捷，成為一個(gè)有機(jī)整體。

（三）多工具教學(xué)功能

在智慧教室中，教師可以使用多種教學(xué)工具讓教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)。同時(shí)，也能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還能改善教師、學(xué)生的互動(dòng)方式，令課程內(nèi)容的交互愈加自然、順暢，同時(shí)實(shí)現(xiàn)多維化交互方式。

（四）數(shù)據(jù)分析功能

利用智慧教室在進(jìn)行教學(xué)過程中采集到的數(shù)據(jù)，使用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算分析每位學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出學(xué)生的外在及內(nèi)在需求，為今后的教學(xué)轉(zhuǎn)變提供可靠、科學(xué)的依據(jù)。

四.“傳遞-接受式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

從赫爾巴特的四段教學(xué)法衍生出的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，在傳入我國(guó)前，還經(jīng)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造。在進(jìn)入我國(guó)后，得到較為廣泛地傳播，很多教師都會(huì)不知不覺地使用“傳遞-接受式”教學(xué)模式。這種模式著眼于挖掘?qū)W生的記憶力、推理能力，使盡可能多的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)被學(xué)生所掌握。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性[4]。

五.基于智慧教室的“傳遞-接受式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，在一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和教學(xué)過程[5]。教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式發(fā)生變化，在智慧教室的環(huán)境中，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)手段都有了新的展現(xiàn)形式，教學(xué)模式勢(shì)必要與之跟進(jìn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，基于智慧教室的“傳遞-接受式”教學(xué)模式偏向關(guān)注于課前、課中、課后一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)弊端，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。

（一）課前

課前采用在線教育，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，根據(jù)細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)整理收集相關(guān)資料上傳到云端平臺(tái)，讓學(xué)生在云端數(shù)據(jù)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料，大致了解下上課內(nèi)容，通過云端數(shù)據(jù)平臺(tái)，將課程與每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步對(duì)接，利用學(xué)生在平臺(tái)上的反饋進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制定課中的教學(xué)計(jì)劃。

（二）課中

課中以智慧教室為支撐，以云平臺(tái)上的學(xué)生數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，分別為每位學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出特定的問題，來推動(dòng)后續(xù)的探究和學(xué)習(xí)。此外，通過全息投影，虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的引入，讓學(xué)生身臨其境，同時(shí)對(duì)敏感問題進(jìn)行仿擬或情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

（三）課后

課后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)測(cè)或考核。在智慧教室模式下，通過智能量化技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析不僅是學(xué)生的客觀成績(jī)，還包括整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，以此使得教師能更客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而能使教學(xué)方法更貼合不同能力水平的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

不僅如此，在課程學(xué)習(xí)完成后，智慧教室通過課前、課中、課后搜集到的數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為依托科學(xué)、客觀地分析學(xué)生全階段的表現(xiàn)情況，而后智慧教室可以依據(jù)分析結(jié)果智能地推送符合學(xué)生個(gè)性特征的相關(guān)資料，使其溫故知新，打牢基礎(chǔ)的同時(shí)還能額外提升。

六.結(jié)束語

基于“智慧教室”的教學(xué)模式是一種基于信息化發(fā)展的新型教學(xué)成果[6]。為師生的發(fā)展、交互提供了一個(gè)更加實(shí)時(shí)高效的平臺(tái)，解決了許多傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，比如對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的全方位科學(xué)評(píng)價(jià)，與每一位同學(xué)的實(shí)時(shí)交互等?？梢哉f，“以人為本”的教育理念在智慧教室這種新形態(tài)下有了全新的詮釋，在充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍的前提下，讓學(xué)生的知識(shí)及能力有了全方位的提升，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，代表著教育未來的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡旺，楊成.基于智慧教室的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].廣東開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）

[4]高亮，冀燁.民辦本科院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程教學(xué)模式現(xiàn)狀與困境——以廣州工商學(xué)院為例[J].《北方文學(xué)》，2018- 08-15

[5]何克航，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[6]司海峰.基于“智慧教室”的教學(xué)模式探究[J].《電腦知識(shí)與技術(shù)》，2017- 06-15

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目 公共實(shí)訓(xùn)中心智慧教室教學(xué)模式研究 編號(hào)：JG201718。

（作者單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）