內(nèi)容摘要：當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)中，存在教材與社會(huì)發(fā)展脫軌、教師教學(xué)方法落后、以及學(xué)生興趣不足等方面問(wèn)題。文章重點(diǎn)探討體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中比較常見的問(wèn)題，提出創(chuàng)新教學(xué)措施，來(lái)預(yù)防教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不足的問(wèn)題，為學(xué)生提升個(gè)人能力打下穩(wěn)定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 高校日語(yǔ) 日語(yǔ)教學(xué)

一.我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材與社會(huì)發(fā)展脫軌

我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)中使用的教材，多數(shù)為人教出版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，該教材出版日期已達(dá)到十年之久，教材內(nèi)容在這十年中也沒(méi)有得到更新。社會(huì)不斷發(fā)展中，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有新的規(guī)定，但這并沒(méi)有體現(xiàn)在教材中，教材長(zhǎng)時(shí)間得不到更新已經(jīng)影響到使用。教材是日語(yǔ)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，高校日語(yǔ)教學(xué)中受教材落后問(wèn)題的影響，日語(yǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行也只能停留在落后的理論層面上。高校學(xué)生在與課堂中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言內(nèi)容實(shí)踐應(yīng)用性并不強(qiáng)，學(xué)生也體會(huì)不到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，自然學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出消極態(tài)度。高校教學(xué)是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的所進(jìn)行的，如果教材與社會(huì)發(fā)展相脫軌，這樣所培養(yǎng)的人才也不能達(dá)到社會(huì)發(fā)展規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師教學(xué)方法落后

高校日語(yǔ)教學(xué)中教師運(yùn)用的教學(xué)方法也比較落后，采用傳統(tǒng)理論傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)方法中教師將自身作為課堂主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)的聽講狀態(tài)中，這樣學(xué)生在課堂上的參與程度并不高。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂中的主導(dǎo)地位，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓迫感，使學(xué)生在日語(yǔ)課堂中感受到壓力，無(wú)論是在課堂中還是課余時(shí)間學(xué)生都缺乏日語(yǔ)交際時(shí)間。日語(yǔ)自身屬于小語(yǔ)種，在高校中所受到了政府程度并不高，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)研究。教師團(tuán)隊(duì)能力有限，不能為學(xué)生營(yíng)造出更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。小語(yǔ)種語(yǔ)言類科目如果不能得到高校的重視，師資力量將長(zhǎng)期得不到提升。不僅課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法表現(xiàn)落后，在日常學(xué)習(xí)生活中也不能對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極正確的引導(dǎo)。小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)習(xí)還需要教師從學(xué)生主觀意識(shí)方面做出引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，如果教師不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效的調(diào)動(dòng)，無(wú)論是主觀因自我暗示還是課堂環(huán)境引導(dǎo)，都不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的效果。由于學(xué)校的不重視，加上教師對(duì)自身的要求不是很高，很多教師的教學(xué)水平達(dá)不到所要求的高度，這會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，與教師在課堂中引導(dǎo)方法使用不恰當(dāng)就直接關(guān)系，但在課堂中，如果學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，將會(huì)造成這種學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題產(chǎn)生。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在主要聯(lián)系，有關(guān)于學(xué)生積極性不足的因素還需要從學(xué)生視角來(lái)分析，高校期間所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用。而學(xué)生在高效課堂中，并沒(méi)有將實(shí)踐應(yīng)用作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，只有在課堂中才會(huì)進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，課堂之外的其他時(shí)間學(xué)生并沒(méi)有應(yīng)用日語(yǔ)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)交流。學(xué)習(xí)積極性不足所帶來(lái)的其他影響，還表現(xiàn)在日語(yǔ)課堂中學(xué)生與教師之間缺乏有效交流方面，學(xué)生并不能配合教師在課堂中積極回答問(wèn)題。課堂上也表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏有效發(fā)言個(gè)人態(tài)度沉默，常規(guī)教學(xué)任務(wù)，在這樣的環(huán)境中也難以進(jìn)行。絕大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是在進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸日語(yǔ)，是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的，從生理年齡上講，已經(jīng)過(guò)了二語(yǔ)習(xí)得的最佳年齡段，因此想要全身心的投入到一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多阻力。

二.體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在高校日語(yǔ)教學(xué)中，可幫助解決當(dāng)前所存在的教學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)式教學(xué)方法中更注重激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)主觀意識(shí)轉(zhuǎn)變來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更為高效的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中即使遇到問(wèn)題，也能夠通過(guò)自我調(diào)整來(lái)解決。與常規(guī)日語(yǔ)教學(xué)方法相比較，體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的參與感更強(qiáng)，學(xué)生在課堂上也不會(huì)感受到壓迫感所帶來(lái)的壓力。因此體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新方法，更符合高校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念是從學(xué)生角度出發(fā)所制定的一種教學(xué)方法。學(xué)生主體意識(shí)得到激發(fā)后，對(duì)日語(yǔ)科目所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)比例調(diào)整，學(xué)生能夠根據(jù)自身所存在的不足與欠缺，在課堂中進(jìn)行自我補(bǔ)充強(qiáng)化。從而形成一種長(zhǎng)期并且具有持續(xù)效果的激勵(lì)方法，學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)后，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)感覺更加輕松，通過(guò)創(chuàng)新環(huán)境來(lái)得到全面進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性

體驗(yàn)式教學(xué)模式，更注重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)語(yǔ)言類學(xué)科中，加大學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，與其他科目不同日語(yǔ)以及其他語(yǔ)言學(xué)科更注重應(yīng)用性。學(xué)生僅僅在筆試成績(jī)方面突出并不能表示日語(yǔ)水平足夠強(qiáng)，而是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也能夠通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表述出來(lái)。學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性養(yǎng)成后，在課堂中學(xué)生與教師配合后，便可以形成有效的口語(yǔ)交流練習(xí)氛圍。主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)對(duì)于高校畢業(yè)生十分重要，通過(guò)這種培養(yǎng)方法，學(xué)生能夠通過(guò)課堂來(lái)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣即使進(jìn)入到未來(lái)的職業(yè)生涯中，學(xué)生也能夠利用身邊資源來(lái)學(xué)習(xí)補(bǔ)充個(gè)人知識(shí)掌握量。體驗(yàn)式教學(xué)模式所帶來(lái)的影響，還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅為筆試成績(jī)提升。但應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式后，學(xué)生也能對(duì)自身語(yǔ)言應(yīng)用能力做出有效評(píng)估，根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期制定有效提升方法。主觀能動(dòng)性能提升后，教師應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法后，學(xué)生也能夠更加高效的接受，這樣便不會(huì)由于課堂中學(xué)生接受程度不足，影響到最終的學(xué)習(xí)效率。

三.體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在高校日語(yǔ)教學(xué)中的方法

1.轉(zhuǎn)變教師角色改革教育理念

體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的日語(yǔ)課堂中的角色，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)位置，這樣在課堂中學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入主動(dòng)狀態(tài)。教師課堂角色轉(zhuǎn)變后，對(duì)于學(xué)生教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)該由被動(dòng)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到主動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師主動(dòng)引導(dǎo)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上教師還應(yīng)該與學(xué)生建立起高效的互動(dòng)關(guān)系，和諧師生關(guān)系是教學(xué)任務(wù)開展的基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)中所遇到的各類問(wèn)題，也能夠主動(dòng)向教師請(qǐng)教或與同學(xué)之間開展有效教育。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念后，更應(yīng)該注重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)成果，增大學(xué)生在課堂上的參與程度，在這樣的前提下，師資力量水平將會(huì)得到明顯提升。改革教育理念重點(diǎn)將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在日語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生與教師在課堂中所充當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)變，要確保在任何前提下，始終將學(xué)生綜合能力提升，作為教學(xué)目標(biāo)。師資力量提升還需要高校加強(qiáng)對(duì)小語(yǔ)種的重視程度，日常教學(xué)任務(wù)中也需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并更新日語(yǔ)教材，從而促使高校日語(yǔ)教學(xué)能夠與社會(huì)發(fā)展保持一致。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成還需要從課堂環(huán)境方面做出改革，充分觀察原有課堂環(huán)境中學(xué)生所存在的各項(xiàng)問(wèn)題，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下重點(diǎn)針對(duì)原有弊端問(wèn)題做出強(qiáng)化解決。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升后，日語(yǔ)水平將會(huì)有明顯進(jìn)步，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多交流多溝通，將所學(xué)習(xí)到的日語(yǔ)口語(yǔ)在實(shí)踐中應(yīng)用，這樣才能夠得到檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，如何提升學(xué)習(xí)興趣更要從學(xué)生視角來(lái)進(jìn)行分析，以學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言來(lái)開展教學(xué)任務(wù)。不僅教學(xué)中使用的語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)有趣，對(duì)于學(xué)生日語(yǔ)成績(jī)的檢驗(yàn)也要保障多樣性，分別從筆試成績(jī)以及口語(yǔ)交流能力兩方面來(lái)進(jìn)行，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成還需要在日常學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累，學(xué)生只有真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中才能體會(huì)到日語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，以學(xué)習(xí)興趣以及支持自身的魅力為向?qū)?lái)開展學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)中，日語(yǔ)語(yǔ)言類教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，情境模式與學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景相近，學(xué)生不容易與教師之間產(chǎn)生隔離感，教學(xué)期間教師還應(yīng)該為學(xué)生建立起交流互動(dòng)的平臺(tái)。例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，這樣學(xué)生在課堂上也可以利用教師所提供的平臺(tái)來(lái)深入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。日常學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)方法的選擇，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合

將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合在日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)教學(xué)中所講解的語(yǔ)法知識(shí)后，經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用后才能夠在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。當(dāng)前各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出有效的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，包括發(fā)音準(zhǔn)確性與語(yǔ)法準(zhǔn)確性兩方面內(nèi)容。學(xué)生在初期學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)具體應(yīng)用中可能會(huì)出現(xiàn)恐懼心里，由于擔(dān)心發(fā)音錯(cuò)誤而不敢發(fā)音。面對(duì)這種情況教師可以鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，并從心里輔導(dǎo)的方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言障礙。學(xué)生不斷鍛煉后，日語(yǔ)的口語(yǔ)能力水平會(huì)有明顯進(jìn)步，通過(guò)日語(yǔ)課堂中體會(huì)到的樂(lè)趣會(huì)有明顯增大，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法向創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的效果。在日語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)社交能力十分重要，中日兩國(guó)文化雖然一脈相承但也各具風(fēng)格，深入了解日本文化對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有很大幫助。為了加速學(xué)生的理解，并將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成為多個(gè)對(duì)應(yīng)模塊，方便學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生具備話題拓展的能力，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)遷移和舉一反三的技能。

體驗(yàn)式教學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果十分明顯，該種教學(xué)方法對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)具有巨大的推動(dòng)作用，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也幫助營(yíng)造出適合學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行的課堂環(huán)境，從而在潛移默化中增強(qiáng)交流能力和口語(yǔ)水平，真正朝著綜合型應(yīng)用語(yǔ)言人才的方向發(fā)展，將來(lái)為中日往來(lái)做出自己的貢獻(xiàn)。

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（作者介紹：郭春暉，凱里學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：翻譯～日語(yǔ)口譯）