林德

證據(jù)是法律范疇中的一個(gè)關(guān)鍵名詞，是指可對(duì)案件提供證明價(jià)值的材料或依據(jù)，非常重視真實(shí)性。同樣的，歷史課程也是一門立足事實(shí)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)縝密、實(shí)事求是的特點(diǎn)，這也是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，是歷史研究與學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，高中歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，使他們逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思辨習(xí)慣及思維方式。

一、深度挖掘歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

高中歷史課本中的內(nèi)容是經(jīng)過千挑萬選、深思熟慮后選編的，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的可靠依據(jù)，也是高中生獲得歷史知識(shí)的核心來源。所以，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把教材當(dāng)成主要的教學(xué)依據(jù)，充分利用教材中真實(shí)的數(shù)據(jù)、事件、時(shí)間與人物等信息，培養(yǎng)高中生的證據(jù)意識(shí)，使他們高質(zhì)量地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，教學(xué)人民版高中歷史教材必修1中的《新民主主義革命》時(shí)，由于本課知識(shí)點(diǎn)密集、線索多，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)先把教材中歸納的各種結(jié)論一一羅列出來，以新民主主義的無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心，涵蓋“五四運(yùn)動(dòng)（登上舞臺(tái)）、中共一大（政黨誕生）、國(guó)民大革命運(yùn)動(dòng)（參與革命）、國(guó)共對(duì)峙與解放戰(zhàn)爭(zhēng)（領(lǐng)導(dǎo)革命）”，將上述結(jié)論當(dāng)成導(dǎo)向與線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文字與圖片信息搜集證據(jù)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中充分利用結(jié)論，可為提高學(xué)生掌握史實(shí)的能力開辟新途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

二、大膽創(chuàng)新史料教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

高中歷史課本上的史料數(shù)量有限，并且主要為結(jié)論性內(nèi)容。所以，要想真正增強(qiáng)高中生的證據(jù)意識(shí)，教師就要大膽突破教材的限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過各種途徑給學(xué)生補(bǔ)充必要的史料，充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)的視頻、圖片及文字等資料，或者引導(dǎo)學(xué)生通過去圖書館、參觀博物館、實(shí)地拍照、走訪等方式，獲得大量相關(guān)史料。

例如，在教學(xué)人民版高中歷史教材必修3中的《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就》時(shí)，教師就可通過查閱專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式為學(xué)生補(bǔ)充史料：魯迅的作品《電的利弊》;《萍州可談》中的一句話“舟師識(shí)地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針”;《韓非子》中記載有“先王立司南以端朝夕”。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置問題：司南是在什么時(shí)候被發(fā)明的？指南針與司南分別通過什么實(shí)現(xiàn)方向辨別？魯迅的作品揭示了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)中的哪些問題？指南針在近代中國(guó)與西歐的差異性用途表明了什么？受到上述問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或到圖書館查閱資料等方式，可給歷史結(jié)論的形成提供更多的理論支撐，從而增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

三、教授史論結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用證據(jù)

史論結(jié)合，指的是秉承“論從史出，史論結(jié)合”的基本原則，將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)重心，依托史料，借助圖片、數(shù)據(jù)及文化等史料的多角度解讀，指導(dǎo)學(xué)生分析、閱讀，從而在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在史實(shí)的印證與掌握、史料的理解與研讀、史論的歸納與分析、史證的升華中，更加扎實(shí)地掌握教材內(nèi)容，并可找出歷史的本真，最終推動(dòng)歷史證據(jù)運(yùn)用能力的快速提高。

在教學(xué)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可提問學(xué)生：英國(guó)發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是虎門銷煙嗎？在學(xué)生深入思考時(shí)，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析林則徐銷煙的壯舉。通過分析，學(xué)生可明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是資產(chǎn)階級(jí)革命之后實(shí)施擴(kuò)張計(jì)劃的需要。具體來講，英國(guó)侵華是一貫政策，而虎門銷煙只是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線，屬于偶然事件。通過對(duì)相關(guān)史料與理論的分析，高中生就可更為深入地理解與掌握歷史的必然性與偶然性間的關(guān)系。

總之，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是深化學(xué)生教材知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)方式與模式，從教學(xué)內(nèi)容、史料分析、學(xué)習(xí)研究等方面入手，全面提高與發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。