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        淺談淄博地方歷史文化在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)利用

        2019-03-18 02:07:24孫永昌
        關(guān)鍵詞:齊桓公鄉(xiāng)土歷史

        孫永昌

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出,改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。中學(xué)歷史教材的編寫,建立在更加宏觀的基礎(chǔ)上,涉及的知識悠久而繁雜。但鄉(xiāng)土歷史資源是具體的、直觀的,就學(xué)生而言是近距離的歷史知識。將地方歷史文化融入歷史課堂中,能夠提升學(xué)生的直觀感受,加深對教材的理解。將鄉(xiāng)土文化與中學(xué)歷史教學(xué)相結(jié)合,是教學(xué)的趨勢,也是培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知和家國情懷的關(guān)鍵。

        一、地方歷史文化在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

        淄博地區(qū)高中歷史為岳麓版教材,采取專題史方式編寫,分為中國史和世界史兩大方向,內(nèi)容主要以宏觀知識為主,著眼于對歷史的總體把握。有些教師在歷史教學(xué)過程中,基本以應(yīng)對高考為教學(xué)方向,更多地偏重于學(xué)生的歷史知識掌握,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是,教師如果在實際教學(xué)過程中,主動引入淄博地方歷史,就能更好地延伸、拓展教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        1.引入齊桓公、管仲,講述紛亂戰(zhàn)國史。

        戰(zhàn)國史是高中歷史教材中的重要章節(jié),涉及必修1中的專制主義中央集權(quán)制度的形成背景,必修2中的古代經(jīng)濟發(fā)展、土地私有制的確立,必修3中的百家爭鳴、思想文化繁榮等諸多方面。教師如果單純地教授課本知識,容易使學(xué)生厭學(xué)。為此,可以將齊桓公引入課堂,利用齊桓公稱霸,講述宗法分封制的崩潰,展現(xiàn)戰(zhàn)國時期的政治特點,進(jìn)而引出秦始皇中央集權(quán)制度確立的背景。通過講解齊桓公時期,管仲“相地而衰征”政策,使學(xué)生明白土地私有制是時代發(fā)展的必然。利用身邊的歷史人物來擴充歷史教材,能夠在極短的時間內(nèi)拉近學(xué)生與歷史的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的歷史感受。

        2.緬懷馬耀南,體會抗戰(zhàn)時期的艱苦卓絕。

        馬耀南,抗日英烈,領(lǐng)導(dǎo)黑鐵山抗日武裝起義。在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭史的過程中,引入馬耀南及黑鐵山起義,使學(xué)生能夠從身邊的抗日事跡出發(fā),以小見大,感受中國人民不屈不撓的抗日精神。馬耀南烈士的光輝事跡,更會引起學(xué)生共鳴,從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功效。

        有效利用歷史文化中的名人資源,提高教學(xué)效果,需要教師進(jìn)一步挖掘相關(guān)素材,合理充分地將其與歷史教材整合。

        二、歷史鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)利用的原則

        1.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)原則。

        歷史學(xué)科作為人文學(xué)科,嚴(yán)謹(jǐn)性是其主要特點。鄉(xiāng)土文化資源的選取,也應(yīng)遵照科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t。在歷史教學(xué)過程中引入有趣、生動的鄉(xiāng)土資源,是為了豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在選取相關(guān)素材時,需要從實際出發(fā),實事求是,認(rèn)真分析、甄選鄉(xiāng)土資源,以保證學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和所選資料的科學(xué)性。

        2.主次分明原則。

        高中階段的學(xué)習(xí)面臨高考的備考任務(wù),這同樣是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重點所在。歷史課本是歷史教學(xué)的主體,教師利用和挖掘鄉(xiāng)土文化資源只能作為歷史教材的延伸與補充,不可喧賓奪主,本末倒置。鄉(xiāng)土資源一般具有時間跨度長、數(shù)量繁多、零散多樣等特點。面對浩如煙海的歷史資源,教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境,有針對性地選取合適的學(xué)習(xí)資源,否則只會增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

        3.共享合作原則。

        紛繁復(fù)雜、種類多樣的歷史鄉(xiāng)土資源,往往地域跨度較大,成點狀分布,其中不乏偏遠(yuǎn)地區(qū)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,將資源進(jìn)行整合成為現(xiàn)實。將不同特色的鄉(xiāng)土資源,相互共享合作,會實現(xiàn)地區(qū)性的資源整合,能充分體現(xiàn)資源的價值。比如,將淄博各區(qū)縣不同的歷史文化資源,在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺,集中共享展示,交流補充。資源共享不僅可以在一定程度上緩解目前教育資源短缺的現(xiàn)狀,提高社會資源的利用效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生、教師參與共享資源的意識。這是個資源共享的時代,共享合作精神理應(yīng)成為教育教學(xué)的重要理念。

        “最原始、最基本、最唯物的教材,就是鄉(xiāng)土教材?!编l(xiāng)土教材是最厚重,最具地域特色的存在,它蘊含著一個地區(qū)的性格和感情。歷史鄉(xiāng)土教材的開發(fā),很大程度上是對本地區(qū)風(fēng)土人情的再現(xiàn)。將獨具特色的地方史,融入歷史教學(xué)中,是對一方水土的認(rèn)同與感恩。

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