楊延紅 宋桂全 馬成亮 趙月玲 隋美霞

摘? 要：該文對“校園植物調(diào)查研究”這一傳統(tǒng)植物學實驗進行創(chuàng)新嘗試，將實驗教學內(nèi)容融入課堂中，通過學生制作和課堂講解“校園植物PPT”，構(gòu)建了以學生為主體的植物學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，激發(fā)了學生自主學習興趣、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的綜合素質(zhì)，彌補了傳統(tǒng)實驗課教學的弊端，顯著提高了植物學課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;植物學;實驗;教學改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）（02-03）-0128-03

植物學是高等院校生命科學及農(nóng)學類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高校新生首先接觸的專業(yè)核心課程之一，在課程體系中的位置尤為重要。該課程教學效果的好壞，直接影響到學生對所學專業(yè)的興趣及后續(xù)其他專業(yè)課程的學習成效。而植物學傳統(tǒng)教學模式中，一直是以教師為課堂的中心，強調(diào)植物學學科系統(tǒng)知識的傳授[1，2]，而忽視了學生的主體地位，這種教學模式難以完全適應新時期對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。如何在傳授基礎(chǔ)知識的同時，提高學生的主動學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是目前植物學教學過程中面臨的問題。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”、“問題式教學策略”及“將一元教學方式變?yōu)槎嘣咏虒W方式”等方式，有效改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端，達到提高學生自主學習能力和培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力的教學目的[3]。

1 傳統(tǒng)植物學及其實驗課教學現(xiàn)狀

植物學是一門理論和實踐密切結(jié)合的學科，對培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合運用知識能力及創(chuàng)新能力具有重要作用。目前，植物學教學模式普遍是先講授理論課，后實驗操作，授課主要以PPT形式進行，雖利用當前豐富的圖片素材增進了教學效果，但還是以“灌輸式”為主，由于內(nèi)容繁雜、概念抽象，導致學生學習興趣低、知識難以內(nèi)化、課堂氣氛沉悶、與實踐脫節(jié)嚴重[3]。而下冊分類部分是植物學課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的一個環(huán)節(jié)，分類理論知識點繁瑣且難記憶，僅憑教師課上將大量分類學知識進行面對面的垂直信息灌輸，課下仍以灌輸形式帶領(lǐng)學生認識校園植物，整個過程學生都處于被動接受狀態(tài)，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的意識，導致信息傳遞效率低、學習效果差。

植物學實驗承載著課堂理論知識的驗證任務(wù)，可以加深學生對課堂知識的理解與內(nèi)化，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但多年來，傳統(tǒng)植物學實驗教學中存在著教學內(nèi)容與方法陳舊、教學形式刻板化、信息化手段融入不夠等問題[4-7]。教學模式以教師為中心，學生按照教師設(shè)計進行實驗、完成實驗報告;機械性操作和模仿使學生處于被動地位，無法激發(fā)學生實驗興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，導致實驗效果較差[8-10]。這些成為了制約植物學實驗教學效果的瓶頸，無法適應當前社會對創(chuàng)新型人才的需求。

當前，隨著許多高校植物學課程學時數(shù)的不斷縮減，如何在有限的學時內(nèi)更高效的完成理論與實驗教學內(nèi)容，是每位植物學教學工作者需要面臨和解決的問題。在這種形勢下，如何調(diào)整植物學理論課和實驗課教學，進行同步相應的教學改革嘗試，以保證在有限的教學時間內(nèi)使學生汲取課程精華，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，具有重要意義。

綜上，針對植物學下冊分類部分課堂教學存在的被動灌輸、效率低下等問題，而部分傳統(tǒng)實驗課程也同時存在方法陳舊、教學手段落后及無法培養(yǎng)學生實驗興趣等問題，我們將植物學實驗中使用傳統(tǒng)工具（放大鏡、鑷子、鉛筆、檢索表等）的分類實驗——校園植物的調(diào)查研究，通過信息化教學手段（手機拍照、電子檢索工具、電腦制作PPT等）進行改革嘗試，將實驗教學內(nèi)容有機融合在理論課堂教學中，構(gòu)建植物學課程的翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)讓學生自主學習分類知識，將常見校園植物形態(tài)學與分類學知識課堂講解給全班同學，以學生為主體，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，完成了知識內(nèi)化。

2 利用實驗課改革構(gòu)建植物學課程翻轉(zhuǎn)課堂

筆者所在教學團隊多年來一直致力于植物學課程建設(shè)和改革工作，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，一直探索如何使用信息化的教學手段輔助教學、提高教學質(zhì)量，提升學生學習興趣，使學生不僅掌握了所學知識，還具備了獲取新知識、分析問題、解決問題的能力[11]。因此，筆者所在教學團隊將“校園植物的調(diào)查研究”這一實驗帶入到理論教學課堂，嘗試構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，發(fā)揮學生主體作用，完成知識傳授和內(nèi)化2個階段，促使傳統(tǒng)教學中師生角色發(fā)生改變，使學生成為課堂教學互動的主體。

我們將植物學實驗課本中“實驗28 校園植物的調(diào)查研究”，從利用放大鏡、鑷子、筆記本、檢索表等工具讓學生認識校園常見植物的傳統(tǒng)實驗方法，改為讓學生利用手機、相機、筆記本電腦、電子檢索工具及網(wǎng)絡(luò)資源等制作“校園植物PPT”，適應當前信息化社會方法。以小組（一般5～7人）為單位，組長負責統(tǒng)籌規(guī)劃，按興趣分配任務(wù)，發(fā)揮每一位學生的特長，充分調(diào)動了大家的學習興趣和參與的積極性。這種建立“任務(wù)驅(qū)動”的團隊自主合作學習教學模式，提高了學生學習效率和興趣，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作、勇于開拓進取的自主學習能力;讓學生帶著真實的任務(wù)以團隊形式在探索中學習，集體創(chuàng)作所獲得的成就感，激發(fā)團隊每一個成員的求知欲和表現(xiàn)欲，逐步形成了學生個體感知心智活動的良性循環(huán)，提高了學生的綜合素質(zhì)[12]。

在PPT制作過程中，學生可從校園植物感興趣的某一方面為切入點自擬題目，主動查找相關(guān)資料，了解每一種植物從形態(tài)學到分類學特點，在感性認知中加深了對植物葉形、單葉和復葉、花和果實結(jié)構(gòu)等形態(tài)術(shù)語理解，在實踐中掌握了所講解植物的科屬特征，使得課堂上難以理解的抽象概念與繁瑣的分類知識因為實際需要而內(nèi)化，且記憶深刻。例如，題目“濰院花語”，小組成員使用“花的形態(tài)術(shù)語”詳細講解花冠形態(tài)和花序類型，如豌豆的蝶形花冠、油菜的十字形花冠、益母草的輪狀聚傘花序等。這種學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂方式，激發(fā)了學生對植物學學習的興趣，提高了其學習的主動性，培養(yǎng)了自主獲取探究知識的能力。

同時，結(jié)合現(xiàn)代大學生主動性高和自我表現(xiàn)意識強的特點，鼓勵學生發(fā)揮各種創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的問題意識，而創(chuàng)造性思維始于能夠發(fā)現(xiàn)問題。PPT講完后，班長組織課堂討論，鼓勵大家相互探討，發(fā)現(xiàn)問題，注重培養(yǎng)學生問題意識，獎勵課堂積極提出問題的學生，真正做到了將課堂還給學生，達到了讓學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題教學目標。整個討論中，課堂氛圍十分活躍，激發(fā)了學生主動思考問題的意識，調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性與主動性，最后教師對整個PPT內(nèi)容、形式、演講者水平等進行點評。期末全體學生投票決議出最優(yōu)秀的組，在實驗課考試中，給予全組成員成績優(yōu)秀作為獎勵。

3 “實驗入課堂”的植物學翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可有效調(diào)動學生學習積極性與主動性、提高學習興趣與效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯優(yōu)勢，可有效彌補傳統(tǒng)植物學及實驗課程教學模式中的短板。結(jié)合具體植物學實驗教學內(nèi)容和課堂教學實際情況，筆者所在教學團隊將“校園植物調(diào)查研究”實驗與理論課堂有機結(jié)合，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，轉(zhuǎn)變了思維模式，使單向教學過程變成交互式，實現(xiàn)了“以學生為中心”教育理念，有效促進了學生自主學習能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐能力，提高了植物學實驗課與理論課教學效果，改善了傳統(tǒng)植物學理論課和實驗課教學所帶來的學生缺乏主動性和創(chuàng)新性、動腦動手能力差、課堂氛圍差、學習效率低等問題[13，14]。

經(jīng)過多年探索與實踐，“實驗入課堂”的改革嘗試已初顯成效，學生知識應用能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力都有了明顯提高。通過近幾年題目設(shè)計可發(fā)現(xiàn)學生用心程度及創(chuàng)造力，如“一封給你的綠色情書”、“一花一世界，一葉一菩提”、“行走在花開的聲音里”、“光年之外”等。學生完成作品的創(chuàng)新模式也一直在突破，有的在PPT中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，極大活躍了課堂氛圍;有的組在講解藥用植物時，將杜仲葉片帶到課堂上，觀察葉片折斷拉絲的現(xiàn)象，讓學生在感性認知中掌握一些植物的特點;有的則配著唯美的古典音樂講述詩經(jīng)中出現(xiàn)的植物，學習分類知識的同時提升了學生的文化素養(yǎng);其中，最突出的一個案例是2018年一組學生將校園植物拍攝成了30min的視頻“植物微傳”，采用紀錄片形式將校園典型植物進行了全景與近距拍攝，輔以配音和文字，介紹植物科屬、特性、葉形、花序類型等專業(yè)知識，課堂播出效果十分震撼。

總之，在整個過程中，較好地激發(fā)了學生自主學習的興趣、培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維，促進了課堂知識的內(nèi)化。通過“實驗入課堂”的植物學翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，隨著信息化社會的發(fā)展，學生主體自主探求知識的興趣以及渴望實現(xiàn)個人價值的需求增加，往往一組優(yōu)秀作品的出現(xiàn)，會極大激發(fā)其他學生探索知識的興趣，突破原有的思維模式，產(chǎn)生各種創(chuàng)意想法，提高了實驗教學的效果及理論課教學的效率。因此，我們在堅守傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)涵與方式的同時，探索“部分實驗入課堂”構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式，幾年來明顯改善了傳統(tǒng)植物學理論課和實驗課教學所帶來的學生缺乏主動性和創(chuàng)新性、課堂氛圍沉悶、理論和實踐脫節(jié)等問題，使得課本知識生動、深刻地走進了學生的日常生活。

4 結(jié)語

植物學實驗教學與理論教學是密不可分、相輔相成的關(guān)系，如何將當前部分落后、陳舊的實驗教學內(nèi)容和課堂教學有機結(jié)合起來，把植物學實驗從過去驗證、理解已有理論過渡到將實驗作為學習新知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，是目前高校植物學教育工作者亟待考慮與解決的實際問題。筆者通過多年教學改革實踐，將“校園植物調(diào)查研究”實驗融入課堂，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以學生為中心，顯著提高了學生自主、合作、探究的學習能力，培養(yǎng)了學生的問題意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，提高了知識內(nèi)化率、增加了課堂教學活力，提高了教學效果和質(zhì)量?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的團隊自主合作學習教學模式，使學生認識到正確處理人際關(guān)系和具備團隊合作精神的重要性，培養(yǎng)了學生開放、包容的心態(tài)[15，16]。在當今社會，個人只有以敞開的心態(tài)及良好的溝通、合作能力去迎接挑戰(zhàn)，謀求發(fā)展，才能取得更大的成功。因此，改變革植物學實驗教學中以“教師為中心”的單向“灌輸”的傳統(tǒng)教學模式[17]，把和時代嚴重脫節(jié)的實驗通過信息化手段和理論課堂相結(jié)合，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識、自主學習能力及團隊協(xié)作精神，讓學生從一門課程的學習中得到不僅是知識的傳遞，更是綜合素質(zhì)的提升。

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（責編：張宏民）