劉道純 黃玉杰

摘? 要：該文以信陽農(nóng)林學(xué)院林學(xué)院的林學(xué)專業(yè)為例，分析了應(yīng)用型本科院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育存在的教育理念、供需矛盾、師資隊伍、支持機制等方面的問題，對應(yīng)用型本科院校林學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育模式進行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;林學(xué)專業(yè);“雙創(chuàng)”教育模式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2019）（02-03）-0134-03

Abstract：Taking the forestry major of the forestry College of Xinyang University as an example，this paper analyzes the problems of the applied undergraduate colleges "innovation entrepreneurship education" in the education concept，the contradiction between supply and demand，the teaching staff and the support mechanism.Finally，the "double creation" education model in applied undergraduate colleges is studied through the full investigation of forestry major students.

Key words：Applied undergraduate;Forestry major;“Double creation” education model

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育強國的必然要求，更是高校立德樹人的主要途徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才已成為當(dāng)今高等教育的首要任務(wù)。黨中央、國務(wù)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)、推進高等教育綜合改革的重要舉措[1]。縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展史，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，目前已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)、完整的體系[2]。因此，應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)教育背景下探索新的教育模式，對保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和提升應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)水平有著重要的現(xiàn)實意義。

1 應(yīng)用型本科院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念普及速度較慢 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的概念自李克強總理在2014年9月夏季達沃斯會議上首次提出以來，“雙創(chuàng)”的理念已經(jīng)被人們逐步理解和接納[3]。河南省應(yīng)用型本科院校由于區(qū)域條件和歷史因素等，對于“雙創(chuàng)”教育等新興的教育理念接納速度較慢。2016年前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅體現(xiàn)于《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師只能利用一個課時的時間向?qū)W生點提相關(guān)的知識，2016年以后學(xué)校引入“超星爾雅”網(wǎng)課平臺，通過要求學(xué)生選修與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)課程的方式，在學(xué)生中終于將“雙創(chuàng)”教育作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)開展。但與此同時，僅2015、2016年信陽農(nóng)林學(xué)院的學(xué)生團隊就在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲取二等獎，省大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室更是選取數(shù)十名優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實例編入相關(guān)教材?？梢哉f我校是先有大量學(xué)生投身于“雙創(chuàng)”大軍中，有了創(chuàng)業(yè)行為甚至是在創(chuàng)業(yè)過程中碰壁后，“雙創(chuàng)”教育才踏入校園。

1.2 師資隊伍整體素質(zhì)有待提高 由于我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教育起步較晚，國內(nèi)尚無專門培養(yǎng)此專業(yè)教師的院校，在信陽農(nóng)林學(xué)院，《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程多由就業(yè)指導(dǎo)中心教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任。不少教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有參加相關(guān)培訓(xùn)的經(jīng)歷，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，故而教師存在“雙創(chuàng)”教育理論知識不系統(tǒng)、實踐經(jīng)驗不充分的實際情況，很難對學(xué)生的創(chuàng)新行為給予全面、專業(yè)的指導(dǎo)，只能進行“雙創(chuàng)”教育的通識性教學(xué)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機制尚不健全 教師方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師系列的職稱評定是一個難題，且之前應(yīng)用型本科院校還未出臺相關(guān)政策和規(guī)定，課程的教學(xué)效果評判機制也不健全，相關(guān)課程的教師幾乎全憑個人興趣愛好承擔(dān)教育任務(wù)。由于“雙創(chuàng)”教師無職稱評定系列，故而任課教師還需要投入大量精力在學(xué)校傳統(tǒng)考評機制的工作中，這必然影響教師在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域中的教學(xué)與科研。學(xué)生方面，多數(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生處于有興趣、有想法而難實現(xiàn)的尷尬境地，且學(xué)校和社會難以提供相應(yīng)的支持，學(xué)生長期處于“無項目、無資金、無場地、無指導(dǎo)”的逆境中，最終喪失創(chuàng)業(yè)興趣。

2 調(diào)查研究設(shè)計

2.1 調(diào)查對象的選取 本研究采用抽樣方式，以信陽農(nóng)林學(xué)院林學(xué)院林學(xué)專業(yè)在讀本科生作為調(diào)查對象，選取2014級60名學(xué)生和2015級60名學(xué)生，連續(xù)3年做跟蹤問卷調(diào)查。分別于2016年6月8日、2017年6月8日和2018年6月8日通過輔導(dǎo)員發(fā)放問卷，每次發(fā)放問卷120份，回收120份。由于輔導(dǎo)員和學(xué)生的配合，每份回收的問卷上學(xué)生均完成相關(guān)問題的解答，有效試卷率達100%。

2.2 研究方法 研究采用跟蹤問卷調(diào)查的方法，通過連續(xù)3年發(fā)放的“信陽農(nóng)林學(xué)院林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查問卷表”獲取數(shù)據(jù)，利用Excel對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。問卷調(diào)研的主要內(nèi)容包含學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、感興趣的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、對現(xiàn)在的“雙創(chuàng)”教育的評價、希望參加的“雙創(chuàng)”活動等。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在林學(xué)院通過《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課、“超星爾雅”網(wǎng)絡(luò)必修課、“創(chuàng)客空間”社團的第二課堂活動等3種模式開展，加上信陽農(nóng)林學(xué)院在“雙創(chuàng)”中取得了一定成績，學(xué)院整體“雙創(chuàng)”氛圍較為濃厚。由表1可知，隨著網(wǎng)絡(luò)課程和第二課堂2個“雙創(chuàng)”教育模式的開展，2016年、2017年、2018年3年，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解隨之加強。

在認為“雙創(chuàng)”教育的開展很有必要方面，通過網(wǎng)絡(luò)課程開展，學(xué)生比例提高12.9%;在進一步增加第二課堂后，學(xué)生比例提高10.1%，這說明網(wǎng)絡(luò)課程和第二課堂的開展對學(xué)生正確理解“雙創(chuàng)”很有增益。在認為“雙創(chuàng)”就是鼓勵學(xué)生開辦企業(yè)或公司方面，2年學(xué)生比例分別降低32.0%、53.0%，說明第二課堂的開展比網(wǎng)絡(luò)課程的開展更能讓學(xué)生正確理解“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵，即創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維才是“雙創(chuàng)”教育的根本。在創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維對日后學(xué)習(xí)和工作是否重要方面，2年以來學(xué)生比例提高28.8%和41.6%，說明第二課堂的開展比網(wǎng)絡(luò)課程更能促進學(xué)生正確認識“創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維”對今后學(xué)習(xí)和工作的重要性。

3.2 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果見表2。由表2可知，學(xué)生在接收網(wǎng)絡(luò)課程和第二課堂的教育后，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生減少，說明學(xué)生能清楚地認識到創(chuàng)業(yè)的艱辛，這符合“雙創(chuàng)”教育的初衷，讓所有學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的艱辛，讓更多學(xué)生放棄腦子一熱式創(chuàng)業(yè)。對創(chuàng)業(yè)持無所謂的學(xué)生分別減少17%和19%，說明學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理解逐步擺脫他人影響，而更著重考慮個人實際。無創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生逐年增加，可能是受學(xué)生選擇考研、考公務(wù)員等因素的影響，但學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的難度、對創(chuàng)業(yè)者要求的認識加深，也是重要因素之一。

3.3 學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域 如表3所示，學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域逐漸擴大，這可能與學(xué)生對本專業(yè)的理解更加深入而形成的。從不同模式來看，網(wǎng)絡(luò)課程模式對學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域清晰化的影響更大，這可能是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的人數(shù)比參加第二課堂的人數(shù)較多所致。

3.4 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式評價 如表4所示，近3年來，逐年增加的網(wǎng)絡(luò)課程模式、第二課堂模式使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的評價逐步提高。一方面，更多“雙創(chuàng)”教育模式的實施提高學(xué)生的評價是必然的，但從評價提高的百分比來看，第二課堂的實施對學(xué)生認可“雙創(chuàng)”教育更具現(xiàn)實意義。

4 結(jié)語

黨的十九大已對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索勢在必行。信陽農(nóng)林學(xué)院林學(xué)專業(yè)在“雙創(chuàng)”教育模式的探索研究中，基于現(xiàn)有的師資力量、學(xué)生情況、自身專業(yè)特色，在借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做了一些有益的探索今后將不斷探索并完善“雙創(chuàng)”教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型林業(yè)人才不懈努力。

參考文獻

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（責(zé)編：張宏民）