祁翎

[摘要]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對(duì)自己的詞匯儲(chǔ)備量和文化知識(shí)了解程度評(píng)價(jià)普遍較低。針對(duì)這一問(wèn)題，依據(jù)圖式理論，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)，以一所普通高中學(xué)生為研究對(duì)象，采用調(diào)查法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法等研究方法，探尋高中英語(yǔ)課外泛讀教學(xué)有效途徑。認(rèn)為可以通過(guò)循序漸進(jìn)的泛讀教學(xué)，從鞏固強(qiáng)化現(xiàn)有圖式，進(jìn)而熟悉形式圖式、拓展內(nèi)容圖式、強(qiáng)化語(yǔ)言圖式等環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建或者深化成具有學(xué)習(xí)者自身特色的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取在鞏固學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的同時(shí)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);課外泛讀;圖式理論

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，七級(jí)閱讀目標(biāo)要求除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。選擇難度適中、題材多樣的泛讀材料，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)在鞏固拓展學(xué)生在精讀中學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法、文化等知識(shí)，弱化語(yǔ)言負(fù)遷徙對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響等方面存在顯而易見(jiàn)的積極作用。然而，如何有效開(kāi)展泛讀教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生機(jī)械記憶，投入多，收益少的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和綜合語(yǔ)用能力仍是需要我們努力探索的問(wèn)題。以如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，構(gòu)建或者深化成具有自身特色的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐為例，以期引起同行對(duì)于泛讀教學(xué)的思考。

一、理論依據(jù)

圖式一詞來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)，是一個(gè)人不斷累積知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。換句話(huà)說(shuō)，知識(shí)以圖式的形式存儲(chǔ)在人的記憶中。閱讀者對(duì)文章的理解程度主要取決于三種圖式的完善程度：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)言知識(shí)，即詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)，是學(xué)習(xí)者理解文本信息的基礎(chǔ);內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)等的背景知識(shí)以及依賴(lài)語(yǔ)篇情景的圖式，它為學(xué)習(xí)者理解不同話(huà)題、不同內(nèi)容的閱讀材料提供了基礎(chǔ);形式圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)于所讀文章類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的了解。

二、實(shí)踐探討課外泛讀教學(xué)的方法

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)情，確定實(shí)踐方向

第一，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展泛讀實(shí)踐前，我們采取問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生面談、面批等方式了解學(xué)生閱讀中可能存在的困難。我們發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具備了一定的思維能力。但是調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為自己詞匯儲(chǔ)備中等或較少（72%），文化知識(shí)不了解或了解不多（65%），大部分學(xué)生（80%）希望在教師的指導(dǎo)下選擇趣味性和可讀性強(qiáng)的閱讀材料來(lái)解決存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)情，我們確定了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，嘗試把圖式理論應(yīng)用到日常泛讀教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言圖式;了解相關(guān)背景知識(shí)，拓展內(nèi)容圖式;讓學(xué)生熟悉不同體裁篇章結(jié)構(gòu)，豐富形式圖式，爭(zhēng)取在鞏固學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的同時(shí)，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀理解的精度和速度。

第二，泛讀材料是保證有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，泛讀材料的篩選在一定的周期內(nèi)盡量依據(jù)窄式閱讀的原則，選擇與教材單元話(huà)題同一主題、同一體裁或者相關(guān)聯(lián)的作品。因?yàn)橥恢黝}的文章在詞匯選用、文章框架方面比較接近，在語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和訓(xùn)練上可以達(dá)到循環(huán)反復(fù)、提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率的目的，有利于構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，加速圖式框架的形成。泛讀材料的題材可以多樣，難度應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平為基礎(chǔ)，但又略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言能力，難度要適中。

2.科學(xué)分組，提高自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)興趣愛(ài)好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的不同，教師在開(kāi)學(xué)初就對(duì)班級(jí)學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則進(jìn)行分組，每組由六到八名學(xué)生組成。組內(nèi)再做簡(jiǎn)單分工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)配合教師組織、監(jiān)督小組活動(dòng);一名記錄員，負(fù)責(zé)匯總?cè)M活動(dòng)成果;一名報(bào)告員，負(fù)責(zé)展示、匯報(bào)本小組的成果。這個(gè)分工按周期輪換，盡量讓每位同學(xué)都能參與到活動(dòng)中。通過(guò)小組合作，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3.梳理文本，熟悉形式圖式

記敘文、說(shuō)明文和議論文是高考的主要考察體裁，教師在泛讀教學(xué)中可以分類(lèi)訓(xùn)練，固化形式圖式，從而促進(jìn)學(xué)生有效理解文章。例如，記敘文類(lèi)型文章可以在First reading中選擇做when、where、why、what happened等涉及對(duì)文章的表層理解的常規(guī)題型。通過(guò)對(duì)記敘文時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素進(jìn)行查找，幫助學(xué)生大致了解文章的時(shí)空順序和基本事實(shí)。學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考后無(wú)法解決的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，最后由報(bào)告員匯報(bào)成果。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，雖然未必每個(gè)問(wèn)題都能得到標(biāo)準(zhǔn)答案，但是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的多方面能力會(huì)有所提高。作為課外泛讀，教師不必再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做進(jìn)一步的深入理解。在學(xué)生理清思路后，利用幾個(gè)閱讀理解幫助學(xué)生提高閱讀技巧。

4.注重積累，加強(qiáng)語(yǔ)言圖式

有研究者對(duì)近10年的高考英語(yǔ)全國(guó)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)及分析后發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單詞匯的使用在逐步減少，較難的詞匯在逐步增加，而且課標(biāo)以外的詞匯使用率似乎較高，特別是課標(biāo)全國(guó)卷2對(duì)課標(biāo)以外的詞匯使用率一直呈上升趨勢(shì)。因此，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備尤為重要。在學(xué)生對(duì)文章有了大概的理解后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)尋找并欣賞文章中的優(yōu)美詞句。我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，要求學(xué)生在文中尋找useful expressions，包括描寫(xiě)準(zhǔn)確的形容詞、副詞、短語(yǔ)、句型等，并且要求每名學(xué)生利用工具書(shū)或者課后利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)例句并且抄寫(xiě)在筆記本上。

通過(guò)對(duì)文章中的派生詞、優(yōu)美詞句等的尋找活動(dòng)，學(xué)生無(wú)形中就儲(chǔ)備了大量的詞匯，補(bǔ)充了自己的語(yǔ)言圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)查找資料進(jìn)一步了解這些單詞短語(yǔ)的使用語(yǔ)境，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，提高跨文化交際能力。

研究數(shù)據(jù)表明，使用對(duì)比、聯(lián)想、歸類(lèi)以及組塊學(xué)習(xí)短語(yǔ)等方法成串學(xué)習(xí)和記憶單詞的效果，在詞匯學(xué)習(xí)中比單個(gè)記憶單詞效率要高，而構(gòu)詞法、一詞多義也是學(xué)習(xí)詞匯的好辦法。Brain storms活動(dòng)主要設(shè)計(jì)目的是鼓勵(lì)學(xué)生在完成前面的發(fā)現(xiàn)后，列舉他們所能想到的短語(yǔ)、派生詞、前后綴等。最后，要求學(xué)生在組內(nèi)交流匯總，選擇部分小組展示成果，這樣對(duì)比不僅能彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，形成對(duì)信息的積極加工，而且可以激勵(lì)同學(xué)之間形成你追我趕的氛圍。

5.背景了解，拓展內(nèi)容圖式

根據(jù)圖式理論，語(yǔ)言是一個(gè)與許多非語(yǔ)言因素相關(guān)聯(lián)的開(kāi)發(fā)性系統(tǒng)。這些非語(yǔ)言因素中非常重要的一項(xiàng)就是文本的背景知識(shí)，它對(duì)應(yīng)的就是圖式網(wǎng)絡(luò)中的背景知識(shí)即內(nèi)容圖式。通過(guò)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等工具對(duì)文章背景知識(shí)進(jìn)行查閱，并與同學(xué)分享，鼓勵(lì)他們盡量用英語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維、交流和寫(xiě)作，幫助學(xué)生跳出小范圍的語(yǔ)境框架，從而加深對(duì)文本的理解。學(xué)生可以自行查找相關(guān)知識(shí)，并由兩到三位同學(xué)利用課前三分鐘的時(shí)間予以展示。有時(shí)也不一定拘于文章內(nèi)容，學(xué)生也可以把自己課外閱讀中一些相關(guān)聯(lián)的、自己欣賞的美文和同學(xué)分享。

6.進(jìn)行鞏固性測(cè)試，強(qiáng)化語(yǔ)言圖式

適當(dāng)?shù)撵柟绦詼y(cè)試是課堂教學(xué)的有效拓展延伸。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一份針對(duì)性測(cè)試，通過(guò)不定題型的測(cè)試來(lái)復(fù)現(xiàn)和鞏固先前活動(dòng)中接觸的語(yǔ)言知識(shí)，固化大腦中的語(yǔ)言圖式網(wǎng)絡(luò)，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。題型可以包括單選題、短文填詞，或者簡(jiǎn)單的單詞小測(cè)。例如，教師可以選擇閱讀原文的精彩段落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次考察。教師可以根據(jù)文本和學(xué)生的掌握情況決定檢測(cè)次數(shù)，個(gè)別關(guān)鍵詞匯可以反復(fù)選取。這個(gè)步驟主要幫助學(xué)生熟悉并鞏固接觸到的語(yǔ)言圖式，簡(jiǎn)單有效，可操作性強(qiáng)，教師、學(xué)生時(shí)間花費(fèi)不多就可以把閱讀中習(xí)得的圖式實(shí)現(xiàn)正遷移，并逐步強(qiáng)化鞏固內(nèi)化，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

總之，在泛讀教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)圖式理論，有意識(shí)地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生擺脫機(jī)械閱讀材料和海量無(wú)目的的閱讀模式，借助語(yǔ)言知識(shí)（即語(yǔ)言圖式）和非語(yǔ)言知識(shí)（即內(nèi)容圖式、形式圖式）進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，激活、鞏固、強(qiáng)化和擴(kuò)充已有的圖式，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，最終達(dá)到鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）