楊智娟 李光永

保山市永昌小學(xué) 云南保山 678000

有效提問(wèn)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，能有“一石激起千層浪”之效果。

一、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重提問(wèn)的有效性

課堂閱讀教學(xué)中的提問(wèn)不應(yīng)該是隨意的，應(yīng)緊緊圍繞閱讀教學(xué)的中心思想來(lái)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提問(wèn)的總方向應(yīng)是課文的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《天游峰的掃路人》，讀通，了解課文大意后提問(wèn)：

1.老人掃天游峰為什么不感到累？

2.老人為什么不舍得離開？

3.老人說(shuō)三十年后我照樣請(qǐng)你喝茶，老人真能活到這么大歲數(shù)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解老人無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的精神和樂(lè)觀豁達(dá)的性格。像這樣的提問(wèn)給學(xué)生理解人物搭建了階梯，同時(shí)達(dá)到了教學(xué)要求之三——體會(huì)老人親近自然的生活方式以及樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。

二、把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用各種提問(wèn)方式，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性

1.緊扣課題式提問(wèn)引人入勝

課文題目是文章的眼睛，是一篇文章的靈魂。在開展閱讀教學(xué)中，教師如果能圍繞課題設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并能極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲。如：“讀了這個(gè)課題你有哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生自然從“天游峰和掃路人”提出問(wèn)題，引起了學(xué)生閱讀理解的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.借助插圖提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考

在閱讀教學(xué)中，上課教師如果對(duì)課文中的插圖能夠合理地利用，借助插圖恰如其分的提出提問(wèn)，也能引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生突破閱讀理解的瓶頸。例如，在《天游峰的掃路人》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生一開始對(duì)掃路老人從直觀上有所了解，我先利用多媒體打出了課文中的插圖，同時(shí)提出相應(yīng)問(wèn)題：認(rèn)真觀察，從畫面中你能了解到這是一位什么樣的掃路人？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。在教師明確有效問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，引發(fā)了學(xué)生思考。

3.開放式提問(wèn)，升華主題

教師要設(shè)計(jì)有效開放的問(wèn)題，使學(xué)生從多種層面去思考問(wèn)題，尋找答案，答案將會(huì)層出不窮，驚喜不斷。如在學(xué)了天游峰的高和險(xiǎn)以及老人說(shuō)工作不累一個(gè)開放式時(shí)，把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：我們來(lái)開一個(gè)辯論賽，辯題為：老人工作累或不累。生情緒高漲，根據(jù)意愿分成兩隊(duì)：正方和反方。兩隊(duì)學(xué)生立刻展開舌戰(zhàn)，這樣開放性的問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，還走進(jìn)了作者的心靈，而且升華了學(xué)生的情感，升騰出老人的無(wú)比崇敬之情。

4.啟發(fā)性式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)，啟發(fā)式的課堂提問(wèn)學(xué)習(xí)的靈魂。例如：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！睍r(shí)提問(wèn)：“文章寫掃路人，為什么要寫游人的表現(xiàn)？”引發(fā)學(xué)生思考，從中體會(huì)石階之長(zhǎng)，和游人登山的吃力，從中感受掃路老人每天打掃山道之艱辛，進(jìn)而使學(xué)生理解領(lǐng)悟反襯的寫作方法。

5.抓住整體進(jìn)行綱領(lǐng)式提問(wèn)

學(xué)習(xí)一篇文本，加入設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對(duì)性，不僅效率低，而且學(xué)生的能力也得不到突破性的發(fā)展。但是把握了課文主要內(nèi)容。進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以節(jié)約時(shí)間，大大提高課堂效率，使課堂更加具有整體性。

三、注意適時(shí)適度，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性

1.適量提問(wèn)

有的教師出口成章，自導(dǎo)自演，不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生；而有的教師呢？拿著提問(wèn)，滿堂問(wèn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師無(wú)形的強(qiáng)壓，并不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也不是學(xué)生渴望的。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“拒問(wèn)、厭問(wèn)、亂答”產(chǎn)生負(fù)面的效果。所以，提問(wèn)要有度，用有效的提問(wèn)吸引學(xué)生，用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。

2.適時(shí)提問(wèn)

在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)精心選擇提問(wèn)“點(diǎn)”，尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)提問(wèn)?？梢栽趯W(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引起思維。

四、問(wèn)評(píng)結(jié)合，提高提問(wèn)的有效性

教師掌握認(rèn)真傾聽和巧妙評(píng)價(jià)的策略，能提高提問(wèn)的有效性。每次學(xué)生回答問(wèn)題，教師要認(rèn)真傾聽，抓住學(xué)生回答語(yǔ)言中傳遞出來(lái)的信息用巧妙的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)。在給予充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)不置可否，諷刺挖苦，但也不能無(wú)原則地贊美。

五、正反結(jié)合，以提問(wèn)訓(xùn)練思維

正問(wèn)就是從問(wèn)題的正面，從問(wèn)題的一般邏輯和時(shí)空順序而問(wèn)。學(xué)生遵循老師的提問(wèn)，能順藤摸瓜回答老師的問(wèn)題。正問(wèn)能夠鍛煉學(xué)生的正向思維，但不利于學(xué)生反向思維，逆向思考。正問(wèn)和反問(wèn)結(jié)合可以促使學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生順向思維和逆向思維。這兩種方法最好交替進(jìn)行，結(jié)合使用。

精彩源于生成，課前的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際教學(xué)肯定有出入，許多問(wèn)題可以根據(jù)課堂上的生成靈活地處理。課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，只要教者能理解、掌握有效提問(wèn)的策略并加以合理的應(yīng)用，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。