武雪連

鄉(xiāng)寧縣東街小學 山西臨汾 042100

小學數學新課標提倡數學生活化，經常開展數學實踐活動，讓學生體驗到數學與生活有著十分密切的聯系，作為執(zhí)行新課標、適合新形勢下的教師，應該注意結合已有的數學生活經驗和知識背景，注重其生存意識和能力的培養(yǎng)，努力提供數學生活化的場景和機會，從而發(fā)展他們解決問題的策略，以適應未來生存的需要。

一、創(chuàng)設問題情境，將數學轉化為生活實際問題

英國科學家波普爾說：“科學知識的增長，永遠始于問題，終于問題?！碑a生學習的根本原因是問題，所以，教師首先創(chuàng)設問題的情境，巧妙地把數學學習內容轉化成生活內容，把學生引入到迫切希望探個究竟的情境。如教學圓柱的體積，我首先出示盛著水的圓柱玻璃杯，讓學生求里邊水的體積，學生個個躍躍欲試，有的說：“把水倒進長方體或正方體的容器中，按照長方體或是正方體的求積方法就可以求出圓柱里的水有多少?！蔽医又鴨枺骸叭绻@是一個橡皮泥圓柱怎么求出它的體積？”有的同學回答：“那就把它捏成一個長方體，再量出他的長、寬、高來計算?！苯又矣謫枺骸叭绻笠蛔髲d中圓柱體水泥柱的體積應該怎么辦？”這時同學們自然想到圓柱體體積公式，猜想這個公式可以從長方體和圓柱體的關系中尋找。于是得出圓柱體的體積等于底面積乘高。這種教學方式比起直接用教具演示給學生的思維空間較大，有利于培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，使學生進一步懂得，我們所學的知識都是用來解決生活中的實際問題。

又如在探討“列方程解應用題”時，我首先問：“誰愿意把你的年齡告訴大家？”生都愿意回答，一個同學回答自己12歲，我又問？“和他一樣年齡的請舉手，有沒有比他大的同學？也請舉手?！鄙卮鹱约?3歲。我又問：“你們想知道老師今年多少歲了嗎？猜猜看，猜錯了也不要緊的。”同學們在下面小聲嘀咕著，有的想說又不好意思說。這時我接著說：“老師給你們提供一點信息，先請12歲和13歲的同學聽好：老師的年齡比同學甲的年齡的3倍少3歲；比同學乙的年齡的2倍多7歲，甲、乙兩個同學不是同歲。請你們猜猜、算算老師的年齡?！睂W生根據數量關系算出老師的年齡是33歲。根據：1.老師的年齡比甲的年齡3倍少3歲。2.比乙年齡的2倍多7歲。3.老師今年33歲。這三條信息選兩條寫在自己的本子上，使你能求出甲、乙同學的年齡。反饋后：老師今年33歲，比甲的年齡3倍少3歲，甲今年幾歲了？另一種是：老師今年33歲，比乙年齡2倍多7歲，乙今年幾歲了？這樣結合實際設問題，讓例題貼近學生生活，從師生年齡出發(fā)，問題的呈現有現實背景依托，學生的積極性被激發(fā)出來，同時也感覺到數學就在我們身邊，從而使學生對數學產生親切感，樹立學好數學的信心。

二、在數學中體驗生活

如果我們能把學生的數學學習過程看作是一個人的生命的歷程的一部分，那么，數學學習中的體驗就變得尤其重要。從某種意義上說，這種感性認識比數學知識本身有更重要的人生意義。數學教學和生活實際有著密切聯系，實際生活中處處有數學，因此，教學中我經常讓學生通過觀察、操作獲得必要的知識技能。同時在教學中讓學生體驗生活。例如：我們學會計算長方形面積后，讓學生量出本班教室黑板的長和寬各是多少，計算出它的面積。再讓學生想出辦法計算出自己教室的面積。我又把學生帶到操場上，想出辦法計算出操場的面積，學生很感興趣。在學生享受到獲得知識的喜悅之上，我鼓勵學生大膽的去想、去算：“我們學校共有790名學生，操場面積生均大約多少平？”這個問題雖說是沒學到的問題，但他們都想去試一試。因為這個問題是我們身邊的實際問題。對于學生個體來說，用自己想出來的辦法并有親身體驗才是最有意義的、有價值的。

通過這種教學方式，我體會到，在數學教學中，處處與生活實際相聯系，在教學中進一步體驗生活，課堂就會顯得真實、精彩。

三、取材接近生活

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門的科學鑰匙。課程標準和教材遵循“問題情境——建立模型——解釋應用”的教學結構，實際問題的取材接近學生，這樣，由于學生對所選教材有充分的感性認識，從而便于學生分析問題，解決問題。數學題材接近生活，會讓學生進一步體會到數學來源于生活，服務于生活，體會到學習數學的重要性、必要性，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的應用意識。

取材接近生活。一是所選的實際問題是學生身邊的問題。面對一年級的學生，可以以本班的小組學生數或家中人口數為題材進行，求“整體”或求“部分”實際問題的數學。如：“我們一組有男生5人，女生4人，一組共有多少學生？”面對二年級的學生，可以以本班學生數為題材進行。如：“把一個數平均分成若干份，求每份是多少？”是實際生活中的數學。如：“我們班有36名學生，平均分成6個小組學習，每組多少人？”低年級應用題的取材于學生身邊的生活實際問題，中高年級同樣可以這樣做。二是取材于學生接觸過的。如運動會、郊游、購物等，給實際問題注入生活信息，激發(fā)學生的已有的認知結構，促進學生對數量關系的理解。三是根據學生年齡特點，選取學生感興趣的、易接觸到的生活實際作為材料。數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，幾乎都是在生活中都能找到的原形。讓我們共同努力帶領學生走向社會、走向生活，拓展學生的學習時空，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生獲得對數學理解的同時，思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。