陳金玉

武漢理工大學(xué)法學(xué)與人文社會學(xué)院 湖北武漢 430000

國家“十三五”規(guī)劃綱要，強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力：“實行學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才分類、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度 ?！彼^通識教育是指相對于專業(yè)教育而言的一般教育，以培養(yǎng)通用型人才。而專業(yè)教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，即為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識和技能所做準(zhǔn)備的高等教育[1]。

一、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系及其融合背景

通識教育是高等教育在應(yīng)對時代和社會變遷過程中的必然選擇，它不排斥專業(yè)教育，而是專業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，兩者相互補(bǔ)充交融才是新形勢下培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的教育模式。如果用量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量二者在高等教育中所起的作用，那么它們就是廣度與深度的關(guān)系、高度與寬度的關(guān)系。通識教育應(yīng)有一定的深度和高度，應(yīng)使學(xué)生一專多能，適應(yīng)將來職場的多種工作。而專業(yè)教育是根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》的專業(yè)設(shè)定而進(jìn)行的專門教育，目的是幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力，成為社會某個專業(yè)領(lǐng)域的專才。因此從所獲得的知識上二者的關(guān)系是博與精的關(guān)系。

通識教育專注于培養(yǎng)人的基本知識和技能，重視增加學(xué)生知識的廣度與高度，是一種具有廣泛性、綜合性的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。專業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育不同于中小學(xué)教育的一個基本特征，學(xué)科的專門化是非常重要的，各行各業(yè)都需要專業(yè)人才在特定的知識領(lǐng)域進(jìn)行深入的探索。但在專業(yè)教育的過程中應(yīng)該以通識教育為靈魂和統(tǒng)帥，專業(yè)教育應(yīng)該在通識教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才有助于提升學(xué)生的專業(yè)興趣，在強(qiáng)化專業(yè)教育與升學(xué)、就業(yè)之間聯(lián)系的同時，賦予專業(yè)教育以更為充實的內(nèi)涵。

綜上所述，通識教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。通識課程通過知識傳授的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面；從一個學(xué)科轉(zhuǎn)向另一個學(xué)科，從一個課堂轉(zhuǎn)向另一個課堂，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了獨立思考與判斷能力；幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和世界觀，從中認(rèn)識到塑造健全人格需具備的基本素質(zhì)。

我國高校通識教育與專業(yè)教育的融合背景主要有四個方面：一是高等教育大眾化的趨勢要求。我國高等教育大眾化發(fā)展趨勢，是通專教育有機(jī)融合的基礎(chǔ)背景。二是大學(xué)生自身的發(fā)展要求。大學(xué)生自身發(fā)展主要包括智力、體力，以及情感、道德、品質(zhì)等方面的發(fā)展。高校是向社會輸送優(yōu)秀人才的教育基地，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各個方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷提高教育的質(zhì)量。三是跨學(xué)科知識的現(xiàn)實運用需求?？鐚W(xué)科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)對原有以專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，過窄的專業(yè)教育在一定程度上限制了學(xué)生思維、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力的發(fā)展。四是綜合性人才的市場需求[2]。就目前來看，我國高校所采取的以專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式尚不能完成綜合性人才培養(yǎng)的任務(wù)，過分注重專業(yè)教育使得學(xué)生片面發(fā)展，其綜合素質(zhì)得不到提高。

二、我國高校通識教育與專業(yè)教育融合存在的問題

通識教育與專業(yè)教育的融合有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生視野更加寬廣，知識結(jié)構(gòu)更加豐富，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，能夠適應(yīng)社會和職業(yè)的變化，同時這些都符合現(xiàn)代社會所需要的人才特質(zhì)。但是，通識教育與專業(yè)教育之間仍然存在許多矛盾與沖突，通識教育與專業(yè)教育之間的問題主要表現(xiàn)在：

（一）政府支持力度影響通專教育融合

高等教育的改革與發(fā)展離不開政府的支持與配合，政府在高校實現(xiàn)通專教育融合方面發(fā)揮著巨大的作用。但就目前來看，我國高校在通識教育實踐發(fā)展方面尚未取得較大的突破，部分原因在于政府對通識教育的支持力度不夠。首先，我國尚未出臺關(guān)于通識教育的政策法規(guī)，沒有制定明晰的通識教育目標(biāo)，對通識教育的發(fā)展未進(jìn)行長期規(guī)劃，使高校在開展通識教育的過程中沒有得到明確的指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題不能及時有效地解決，影響了通識教育的實施進(jìn)程。其次，通識教育的財政支持力度有待加強(qiáng)。沒有為通識教育的開展與實施提供足夠的保障，從而，影響了兩者融合的效果。另外，我國政府并沒有對通識教育設(shè)立專門的教育經(jīng)費，而是由高校自身對政府撥款的教育經(jīng)費進(jìn)行分配，其中絕大部分的教育經(jīng)費都投入到了專業(yè)教育的發(fā)展與改革方面。

（二）高校人才培養(yǎng)理念影響融合開展

目前，在我國大部分高校主要是以專業(yè)教育為主，將專業(yè)教育置于主導(dǎo)的地位，并認(rèn)為專業(yè)教育的開展是實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的主要途徑。但隨著經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，一味追求專業(yè)教育會導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，功利主義色彩濃厚。部分高校尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，對通識教育的概念沒有明確的認(rèn)識，很大程度上將通識教育作為一種輔助性的教育，在校內(nèi)簡單地開設(shè)幾門全校公共選修課，使通識教育的開展流于形式[3]。另外，高校一般都沒有成立專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)，而是與專業(yè)教育混雜在一起，通常都是由教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)一的管理。通識教育僅僅是專業(yè)教育的陪襯，高校仍然以專業(yè)教育為主，兩者地位的不平等嚴(yán)重影響了融合工作的展開。

（三）通專資源配備不均影響融合進(jìn)度

就目前來看，我國高校通專教育融合方面存在著資源配備不均衡的問題。首先，從課程角度來看，我國高校的通識課程與專業(yè)課程通常是分開實施的，兩者有各自的教學(xué)目的、課程體系等，按照各自的方法方式培養(yǎng)學(xué)生。通識教育與專業(yè)教育的目的、課程未整合；其次，在教學(xué)管理方面，通識教育與專業(yè)教育存在不均衡現(xiàn)象，無論是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評價，還是教學(xué)時間安排上，通識教育課程均未受到足夠的關(guān)注和合理的安排。最后，目前我國高校中通專教育的師資力量不均衡。由于我國高等教育基本上都是專業(yè)化的培養(yǎng)模式，所以培養(yǎng)的大部分教師只熟悉本專業(yè)的知識領(lǐng)域。在實施通識課程，教師的選擇上比較隨意，有的是根據(jù)教師的興趣，有的是由學(xué)校的管理人員來擔(dān)任，即使一些專業(yè)課的教師來擔(dān)任通識課的教師，由于通識課程與他們自身的利益相關(guān)不大，且對于通識教育的理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法都不熟悉，忽視了通識課程的特殊作用。

三、我國高校通專教育融合之間問題的原因

由于通專教育融合涉及的方面較多，導(dǎo)致其融合問題產(chǎn)生的原因也是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）國家政策偏向

受前蘇聯(lián)專才教育模式的影響，我國十分重視專業(yè)教育，并實施了“科教興國”戰(zhàn)略。同時，國家出臺了相關(guān)政策來支持專業(yè)教育的開展，為學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了有利的條件。然而，在通識教育方面，我國尚未制定專門的政策文件來推廣通識教育的實施，也沒有專門成立國家層面、地方層面的通識教育管理機(jī)構(gòu)，對通識教育的財政支持嚴(yán)重不足，沒有為通識教育的開展與實施創(chuàng)造良好的環(huán)境。直到我國在提倡開展素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)之時，通識教育的發(fā)展才略有起色。總之，國家政策的偏向?qū)е铝苏畬ν▽＝逃С至Χ鹊牟町?，使兩者不能同步發(fā)展，影響了兩者有效的融合。

（二）教育理念落后

教育理念應(yīng)貫穿于整個教育活動過程當(dāng)中，它影響著教育目標(biāo)的制定，教育目的的實現(xiàn)，教育質(zhì)量的提高。但在我國大部分高校實施人才培養(yǎng)活動的過程中，缺乏正確的教育理念作指導(dǎo)，使通專教育呈現(xiàn)分離、相對的狀態(tài)，認(rèn)為兩者是不相容的，仍然將專業(yè)教育置于主導(dǎo)地位。而通識教育在我國尚未引起足夠的重視，其主要原因是大部分高校沒有樹立正確的通識教育理念，對通識教育內(nèi)涵理解不深刻。高校的這種教育理念不利于通專教育的有效融合，培養(yǎng)出來的人才尚不能較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（三）教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源豐富有利于開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教育目的，完成人才培養(yǎng)任務(wù)，但就目前來看，我國大部分高校在通識教育實施方面缺乏多彩的教學(xué)資源，從而影響了通專教育的有機(jī)融合。首先，優(yōu)質(zhì)的通識課程數(shù)量較少。教育活動的開展主要是通過課程來實現(xiàn)的，課程是教育活動實施的載體，課程的質(zhì)量直接影響了人才培養(yǎng)的狀況，但大多數(shù)高校并沒有對通識課程的設(shè)置給予過多的關(guān)注，也沒有設(shè)立專門的課程管理中心等機(jī)構(gòu)，同時，在課程的開發(fā)與設(shè)置方面缺少專業(yè)人士的參與，致使優(yōu)質(zhì)的通識教育課程數(shù)量極少。其次，教學(xué)設(shè)施設(shè)備有待完善。[4]通專教育的協(xié)調(diào)發(fā)展重在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的綜合性人才需要結(jié)合各種實驗、測量、調(diào)查、展示、演講等多種教學(xué)方式，以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

四、我國高校通專教育融合之間問題的對策分析

為了改變以專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式，解決過分專業(yè)化所帶來的各種問題，我們可以試圖探索促進(jìn)高校通專教育融合的有效策略，最終實現(xiàn)通專教育的有機(jī)結(jié)合，以推動我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（一）完善通專教育的政策法規(guī)建設(shè)

首先，政府應(yīng)制定通識教育可依的政策法規(guī)。倡議頒布《關(guān)于加強(qiáng)通識教育開展的若干意見》與《通識教育發(fā)展規(guī)劃》，對通識教育開展工作給予高度的關(guān)注，為其順利實施提供充分的保障，并出臺相關(guān)的鼓勵性政策。[5]同時政府部門應(yīng)在每年的財政預(yù)算中加大對高等教育財政經(jīng)費的投入，確保通識教育的順利實施。此外，政府應(yīng)加快制定促進(jìn)通專教育融合的相關(guān)政策法規(guī)。教育部門應(yīng)設(shè)立專門的“通識教育委員會”、“通識教育中心”等管理機(jī)構(gòu)，并在區(qū)域范圍內(nèi)推行設(shè)置“通識教育咨詢協(xié)調(diào)中心”，以有利于各高校就通識教育開展與實施方面進(jìn)行經(jīng)驗的交流與溝通。最后，政府部門應(yīng)轉(zhuǎn)換職能，全面推動高校通專教育融合的工作。政府應(yīng)對教育資源進(jìn)行有效的整合，并制定資源共享會議制度，使高校之間形成合作互補(bǔ)的關(guān)系，使每所高校的優(yōu)勢都得到發(fā)揮，以促進(jìn)通專教育的共同發(fā)展。

（二）加強(qiáng)通識教育理念的宣傳與推廣

蔡元培先生曾指出大學(xué)應(yīng)以“教授高深學(xué)術(shù)學(xué)問，養(yǎng)成碩學(xué)閎才，應(yīng)國家需要為宗旨，大學(xué)應(yīng)該是純粹研究學(xué)問之機(jī)關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所”。[6]梅貽琦先生對大學(xué)理念也有獨到的見解，在《大學(xué)一解》中指出“大學(xué)雖重要，究不為教育之全部，造就通才為大學(xué)應(yīng)有之任務(wù)，而造就專才則固別有機(jī)構(gòu)在”。[7]可見兩位先生對大學(xué)理念的理解不謀而合，都主張大學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)，應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，所以在大學(xué)中通識教育備受重視，通識教育應(yīng)與專業(yè)教育融合在一起。首先，高校要樹立通識教育的理念，需了解本校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面的內(nèi)容，分析其優(yōu)點與缺點，其次，要了解廣大師生的需求，要傾聽廣大師生的意見及建議。除此之外，就高校本身而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變其原有的以市場需求為中心的教育理念，并引入通識教育理念，明確通識教育的內(nèi)涵與目標(biāo)，將通專教育結(jié)合起來。

（三）建立均衡的資源配置保障系統(tǒng)

首先，我國高校大部分以專業(yè)課程體系為主，而忽視了人文科學(xué)素養(yǎng)教育課程的重視與培養(yǎng)，致使大學(xué)生人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。為了改善這種現(xiàn)象，急需引進(jìn)通識教育，設(shè)置通識課程，并以通識課程與專業(yè)課程相融合的理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建出科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。其次，有效的管理體制是確保通專教育結(jié)合的基本保障。據(jù)調(diào)查顯示，美國高?；旧隙荚O(shè)置了專門的機(jī)構(gòu)，建立相關(guān)的制度體系來管理本科生的教育，使通識教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，在淡化專業(yè)教育的同時，全面開展通識教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的綜合性人才。最后，加強(qiáng)高校的師資建設(shè)，打造一批高水平高素質(zhì)的教師隊伍。這對于有效開展與實施通識教育課程具有關(guān)鍵性的作用。此外，高校還應(yīng)吸納外界人才來學(xué)校任教，提供條件使教師之間進(jìn)行交流與溝通，使教學(xué)經(jīng)驗得到共享，促進(jìn)通專教育的有效整合。高?？山⒓顧C(jī)制的同時并引進(jìn)競爭機(jī)制，以調(diào)動教師教學(xué)的積極性與主動性，全身心地投入到教育事業(yè)，推動我國高等教育的快速發(fā)展。

（四）完善教師培訓(xùn)制度與合作教學(xué)

通識課程的發(fā)展有賴于一批有志于通識教育的教師長期的努力和全身心的投入。要完善教師的培訓(xùn)制度，對教師進(jìn)行相關(guān)理念和內(nèi)容的雙重培訓(xùn)，校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合（全國通識教育核心課程暑期講習(xí)班已舉辦八屆），以確保教師都能從思想和行動上重視通識教育，重視通專融合，在教學(xué)中帶動學(xué)生們進(jìn)入通識教育和專業(yè)教育的共同學(xué)習(xí)之中，在課堂上體現(xiàn)出通識教育和專業(yè)教育相互支撐的知識體系。另外，教師們都是專業(yè)科班出身，年輕經(jīng)驗少，缺少綜合性和大視野，可以建立一定的交流討論機(jī)制，由通識教育教師、專業(yè)教育教師、學(xué)生代表等組成，盡可能將通識教育的內(nèi)容與專業(yè)理論、專業(yè)技能相銜接，使二者相輔相成、相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)筑學(xué)生知識儲備、思維拓展和獲得基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

在高校里倡導(dǎo)通識教育與專業(yè)教育的融合，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。通識教育與專業(yè)教育之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，但二者不可相互取代，二者可以相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。梅貽琦先生曾強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)“通識為本，專識為末”。通識教育和專業(yè)教育是高等教育的兩個相輔相成的組成部分，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合是提高本科教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。這就要求我們需要協(xié)調(diào)通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，實施以通識教育為基礎(chǔ)的寬口徑教育模式，協(xié)調(diào)自然學(xué)科與人文社科開課比例，拓展學(xué)生知識涉獵范圍及多學(xué)科交叉滲透學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識、智力、方法等方面的多元性和整合性。