劉艷艷

摘要：課堂交流發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)交流的基本形式，教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。模擬表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0113-01

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，是人們達(dá)到人際溝通和社會(huì)交往的重要能力。小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。因此，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尤為重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)總體目標(biāo)確立為：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際，活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”

在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的摸索探究我是這樣讓我的學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)交際的。

1.激發(fā)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激起學(xué)生的口語(yǔ)交際的欲望。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，及學(xué)生在交際中只要說(shuō)得抓住了特點(diǎn)，問(wèn)得抓住要點(diǎn)，評(píng)得抓住閃光點(diǎn)，想得獨(dú)特，我都給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們口語(yǔ)交際的自信心和勇氣，讓學(xué)生有主動(dòng)參與說(shuō)的欲望。

2.營(yíng)造氛圍。讓學(xué)生敢說(shuō)

課堂交流發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的基本形式，也是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的良好載體，但不少學(xué)生在課堂上“金口難開(kāi)”，有的因?yàn)闇?zhǔn)備不足無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的因?yàn)榕抡f(shuō)不好，說(shuō)不全面挨老師批評(píng)，怕同學(xué)恥笑，也有的是因?yàn)槿狈涣鞯呐d趣而“甘于寂寞”。針對(duì)這種現(xiàn)象的出，現(xiàn)，我認(rèn)為：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從興趣情感的激活人手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放的思想，讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于與人交際。因此課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心。教師要理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”那種至高無(wú)上的架子，要自視為同學(xué)的一員與學(xué)生一起討論、交流。提倡“五個(gè)允許”鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的說(shuō)話(huà)，允許說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，說(shuō)不完整允許自己或其他同學(xué)補(bǔ)充，沒(méi)想好的允許再想，不清楚的允許舉手提問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)。營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍、消除學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)的心理障礙，使學(xué)生思維始終處于積極的狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3.巧設(shè)情境。讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，在輕松的氛圍中，找到需要表達(dá)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.1語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

教師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、創(chuàng)設(shè)故事情境，可以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果配上合適的音樂(lè)多媒體情境，效果會(huì)更好，如：我在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文時(shí)利用優(yōu)美的音樂(lè)，秋天的各種圖片，讓學(xué)生置身于美好的秋天里，閉上眼睛，聆聽(tīng)秋的聲音。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)學(xué)生對(duì)秋那種深深的愛(ài)戀激發(fā)起他們口語(yǔ)交際的欲望。

3.2事先布局創(chuàng)設(shè)情境

即教師事先布置好場(chǎng)面，誘導(dǎo)學(xué)生在渾然不知是人為設(shè)計(jì)的情況下進(jìn)入角色，以他們最真實(shí)、自然的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3.3模擬表演創(chuàng)設(shè)情境

生動(dòng)的表演互動(dòng)形式是學(xué)生喜愛(ài)的交際方式之一，模擬表演再現(xiàn)情境讓學(xué)生深入角色去體會(huì)，以第一人稱(chēng)去表演，學(xué)生能從內(nèi)心去感受如何交際。如：《小木偶的故事》分角色讓學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)行口語(yǔ)的交際，學(xué)生從內(nèi)心理解了小木偶的心情及其他不明真想的人的心理，交際時(shí)繪聲繪色，肢體神態(tài)都展現(xiàn)的淋漓盡致，充分展現(xiàn)了學(xué)生的口語(yǔ)交際的才能。

4.讓學(xué)生愿說(shuō)

注重口語(yǔ)交際必須要有實(shí)際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。師生與環(huán)境的互動(dòng)。讓學(xué)生口語(yǔ)交際提供鍛煉自我的機(jī)會(huì)。如：學(xué)會(huì)勸阻。題目要求對(duì)在社會(huì)公共場(chǎng)所不文明或危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話(huà)，那么這個(gè)話(huà)題就失去互動(dòng)性。因此我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)勸阻一方“說(shuō)話(huà)”，讓他“能言善辯”，也要讓受勸阻一方“說(shuō)話(huà)”，這樣在表演時(shí)才不會(huì)使口語(yǔ)交際變成“獨(dú)角戲”，才不會(huì)使口語(yǔ)交際失去內(nèi)涵和意義。

5.拓展語(yǔ)言積累。讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

5.1吟詩(shī)誦詞

誦讀古詩(shī)詞本身就是一種文學(xué)的積累，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好背誦古詩(shī)詞，在吟誦中學(xué)生領(lǐng)悟到了古詩(shī)詞的韻味美，千古名句時(shí)常掛在嘴邊?；ú荨⑸剿?、友情、思鄉(xiāng)這些豐富多彩的名詩(shī)學(xué)生們互相交流，互相競(jìng)賽。兩年下來(lái)，全班學(xué)生對(duì)名句佳詞幾乎張嘴就來(lái)。

5.2妙詞佳句

背一背名言警句，賽一賽妙詞佳句，亮一亮幽默的歇后語(yǔ)，都在我班經(jīng)常舉行。

5.3開(kāi)展課外閱讀，做好讀書(shū)筆記

為了適應(yīng)多元化的社會(huì)，我組織學(xué)生閱讀圖書(shū)，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀成果展示課，如：故事會(huì)、讀書(shū)筆記、交流會(huì)、誦讀賽等。

小品、相聲、獨(dú)角戲等都是小學(xué)生非常喜歡的表演形式。以此為抓手，容易激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣，使他們?cè)诒硌葸^(guò)程中不知不覺(jué)地鍛煉了口語(yǔ)交際的能力。