王玲玲

摘 ?要：本文以蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校2016級旅游管理專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，將程序教學(xué)法實(shí)踐在健美操教學(xué)中，對比程序教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對中職學(xué)校健美操課堂教學(xué)效果的影響，為中職健美操課堂教學(xué)的思路和理論實(shí)踐研究提供有效依據(jù)，為程序教學(xué)法在中職學(xué)校其他運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用提供有益的參考和借鑒。一定程度上體現(xiàn)了程序教學(xué)法的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：程序教學(xué)法 ?健美操 ?實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：G831.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0120-02

1 ?研究對象與方法

1.1 研究對象

在蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校2016級8個(gè)旅游管理專業(yè)平行班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級（165、166），共80名學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，其中實(shí)驗(yàn)組、對照組各40人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱萬方數(shù)據(jù)及中國知網(wǎng)中關(guān)于程序教學(xué)法的相關(guān)研究成果，了解本文的研究現(xiàn)狀和動態(tài)以提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

參考張力為等編制的《體育科學(xué)常用心理量表評定手冊》的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了2份問卷。問卷設(shè)計(jì)完成之后，為保證較高切合度，由專家進(jìn)行效度檢測，檢測結(jié)果證明問卷選用的指標(biāo)能夠準(zhǔn)確、有效的反映所要調(diào)查情況。信度檢驗(yàn)使用了重測法，兩次發(fā)放問卷的時(shí)間間隔為15d，采用現(xiàn)場發(fā)放和回收問卷的形式在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后對80名學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，回收80份，有效問卷80份，有效率為100%。同時(shí)對兩次問卷測試的結(jié)果進(jìn)行信度檢測，得出r=0.80，P<0.01。即表明本問卷可靠性高。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

通過對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降倪x擇與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組與對照組分別進(jìn)行健美操教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用程序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組采用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 20.0對實(shí)驗(yàn)前后取得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

1.2.5 邏輯分析法

對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題運(yùn)用邏輯學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)分析與概括。

2 ?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)方法

2019年4月至2019年6月， 在蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校2016級8個(gè)平行班中隨機(jī)抽取2個(gè)班級（165、166），共80名學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，其中實(shí)驗(yàn)組（165）、對照組（166）各40人。實(shí)驗(yàn)班采用程序教學(xué)法，對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果分析比較兩種教學(xué)方法的效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后測試項(xiàng)目

為保證兩個(gè)班學(xué)生的身體素質(zhì)、健美操技能水平相當(dāng)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測（仰臥起坐）。實(shí)驗(yàn)后測項(xiàng)目分別為健美操技術(shù)測試（全國有氧健身操四級規(guī)定動作）和心理測試指標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣、鍛煉態(tài)度及情意表現(xiàn)與合作精神）。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班采用程序教學(xué)法進(jìn)行健美操教學(xué)，流程如下：

宣布教學(xué)內(nèi)容→示范講解→領(lǐng)做、模仿練習(xí)（慢節(jié)奏領(lǐng)做、正常節(jié)奏領(lǐng)做、模仿練習(xí)）→教師用手勢、口令、肢體語言等提示練習(xí)→在音樂的伴奏下練習(xí)（集體練習(xí)、分組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)）→音樂伴奏下學(xué)生自主練習(xí)→在教師指導(dǎo)提示下自創(chuàng)自編、自修自練→測試

對照班采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行健美操教學(xué)，流程如下：

宣布教學(xué)內(nèi)容→講解示范→練習(xí)→測試

2.4 實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)前對2個(gè)班學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測試;對有可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部因素進(jìn)行控制，2個(gè)班由同一名老師執(zhí)教，都采取統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和條件進(jìn)行教學(xué);實(shí)驗(yàn)過程中未告知兩個(gè)班的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而保證他們不會因?yàn)樵谶M(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)而引起態(tài)度異常。

3 ?結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前測的結(jié)果與分析

為提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性，在實(shí)驗(yàn)前對2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了成績測試，實(shí)驗(yàn)班的仰臥起坐平均個(gè)數(shù)為28.9個(gè)，對照班為28.2個(gè)，P>0.05，表明無顯著性差異，兩個(gè)班的基本身體素質(zhì)相當(dāng)。

3.2 實(shí)驗(yàn)后測的結(jié)果與分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班心理指標(biāo)測試結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前（P>0.05）這表明在體育鍛煉態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣水平和情意表現(xiàn)與合作精神水平實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生不存在差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。而在實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班在體育鍛煉態(tài)度（P=0.028<0.05）、學(xué)習(xí)興趣（P=0.008<0.05）和情意表現(xiàn)與合作精神水（P=0.024<0.05）上存在顯著差性差異。由此可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在健美操教學(xué)過程中使用程序教學(xué)法后體育鍛煉態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和情意表現(xiàn)與合作精神水平均有了明顯的提高。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班健美操技術(shù)測試成績結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分在80分以上有32人，對照班則有22人，兩班學(xué)生的健美操技能上存在明顯的差異，使用程序教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班后測試成績遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班。分析其原因可能是：程序教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)狀況得到及時(shí)了解并通過不斷改正取得進(jìn)步，同時(shí)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和同伴合作等因素的影響，使學(xué)生積極改變體育鍛煉形式，豐富體育學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)和練習(xí)的局面，減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高了健美操技術(shù)，一定程度上體現(xiàn)了程序教學(xué)法的優(yōu)越性。

3.3 對現(xiàn)行教學(xué)方法學(xué)生的滿意度調(diào)查結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個(gè)組別的實(shí)驗(yàn)對象就所實(shí)行的教學(xué)方法的滿意程度分別進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：對照組學(xué)生對常規(guī)教學(xué)方法的滿意度只有47.5%，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對程序教學(xué)法的滿意率則高達(dá)80.0%。這說明了缺乏創(chuàng)新的常規(guī)教學(xué)方法并不受對照班學(xué)生的喜愛，而實(shí)驗(yàn)班所使用的注重課堂反饋和尊重學(xué)生個(gè)體差異性的程序教學(xué)法得到了多數(shù)以上的學(xué)生的認(rèn)同（見表1）。

4 ?結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

程序教學(xué)法，反映了健美操教學(xué)的規(guī)律和原則，較好地保證了健美操教學(xué)省時(shí)高效的效果。相比體育課堂中常規(guī)教學(xué)方法，程序教學(xué)法在中職健美操教學(xué)中的運(yùn)用，能夠更好集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于在教學(xué)班級形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，為體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

4.2 建議

本實(shí)驗(yàn)是對蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校2016級80名學(xué)生所進(jìn)行的健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證并取得了一定的成功，希望在其他中職學(xué)校和其他體育課程的教學(xué)中進(jìn)行論證后廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)

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