摘要：建設(shè)高品質(zhì)高中，形成共同的教育信仰、共同的品質(zhì)愿景是一種基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性的工作。建設(shè)高品質(zhì)高中，要堅(jiān)守三個(gè)基本原則：巨大的經(jīng)濟(jì)投入必須彰顯教育性和課程性;學(xué)校品質(zhì)發(fā)展必須堅(jiān)守漸進(jìn)性原則;高品質(zhì)高中建設(shè)是學(xué)校集體行為。江蘇省天一中學(xué)在高品質(zhì)高中建設(shè)中，以豐富的課程資源支撐了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以適性教育形成了資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐模式，通過(guò)聚焦課堂優(yōu)化了常態(tài)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)高中;價(jià)值追求;理性原則;行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）01B-0004-05

為適應(yīng)普通高中課程改革新要求，引領(lǐng)江蘇省普通高中追求優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，提升辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，2018年5月，江蘇省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見》，并于同年10月啟動(dòng)了2018年高品質(zhì)示范高中評(píng)估申報(bào)工作。江蘇省高品質(zhì)示范高中建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)是：“十三五”及今后一段時(shí)期遴選培育、創(chuàng)建評(píng)定一批具有高品質(zhì)理念、高品質(zhì)隊(duì)伍、高品質(zhì)課程、高品質(zhì)生活、高品質(zhì)文化和高品質(zhì)管理，具有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)、自覺創(chuàng)建的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自信建成的理想追求，國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際有影響的高品質(zhì)示范高中，引領(lǐng)并帶動(dòng)全省普通高中提升教育質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)[1]。

回顧江蘇的教育發(fā)展，我們可以清晰地看到，20世紀(jì)90年代中期，省教育廳“蘇南教育現(xiàn)代化工程”推動(dòng)了區(qū)域人民政府對(duì)教育的巨大投入。20多年的巨資投入，無(wú)錫地區(qū)一批四星級(jí)高中都有了占地幾百畝的校園，有了一流的現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校千方百計(jì)建設(shè)豐富的課程資源，學(xué)生的學(xué)校生活已有了巨大的變化。無(wú)錫率先成為全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，一批學(xué)校在優(yōu)化教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式上邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。2011年，無(wú)錫市教育局啟動(dòng)了高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)高中基于學(xué)校的基礎(chǔ)全面提升辦學(xué)內(nèi)涵。2013年，無(wú)錫市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)了市教育局《關(guān)于推進(jìn)全市普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的意見》，由此，無(wú)錫市普通高中開啟了建設(shè)高品質(zhì)高中的實(shí)踐探索。五六年的實(shí)踐，形成了“省內(nèi)探索項(xiàng)目必有無(wú)錫，無(wú)錫探索項(xiàng)目全面繁榮”的教改現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的區(qū)域性實(shí)驗(yàn)，先行先試的無(wú)錫高中教改經(jīng)驗(yàn)正在形成。在迄今為止的兩屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，無(wú)錫市高中共獲一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。在高品質(zhì)高中的探索之路上，我們形成了若干理性認(rèn)識(shí)與真實(shí)行動(dòng)。

一、我們相信什么？——高品質(zhì)高中的價(jià)值追求

江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱指出，江蘇的教育現(xiàn)代化已經(jīng)完成了改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)水平兩個(gè)階段的目標(biāo)，目前已進(jìn)入第三個(gè)階段，即以學(xué)生健康成長(zhǎng)為主要任務(wù)的階段，深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化[2]。研讀江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)朱衛(wèi)國(guó)關(guān)于高品質(zhì)高中的系列文章和多次講話，我們可以清晰看到“高品質(zhì)高中”基本內(nèi)涵的若干關(guān)鍵詞：“培養(yǎng)模式”“多樣性”“示范性”。

我認(rèn)為，在學(xué)校品質(zhì)建設(shè)的實(shí)踐中，形成共同的教育信仰、共同的品質(zhì)愿景是一種基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性的工作。2018年2月，在江蘇省天一中學(xué)創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中的行政擴(kuò)大會(huì)議上，我說(shuō)了這樣一番話：學(xué)校品質(zhì)發(fā)展，要牢牢把握影響學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的教育信仰——不斷完善我們的教育哲學(xué)（即我們相信什么）。這既是學(xué)校文化的標(biāo)志，也是高品質(zhì)高中真實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們已有了許多“我們相信……”?！拔覀兿嘈琶恳粋€(gè)孩子都是一座金礦”，學(xué)校形成了以“關(guān)愛、激勵(lì)、期盼”為特征的管理文化，教師常態(tài)教學(xué)出現(xiàn)了熱騰騰的陪伴、幫助、個(gè)性指導(dǎo)等共同行為;“我們相信教育是農(nóng)業(yè)，實(shí)踐中，我們反對(duì)教育簡(jiǎn)單化，教育評(píng)估反對(duì)一刀切”，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)自主、行為自律、個(gè)性自強(qiáng)”;“我們相信，教師發(fā)展是學(xué)校最重要的生產(chǎn)力”，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們已積淀了較成功的經(jīng)驗(yàn)：代代弘揚(yáng)以“敬業(yè)奉獻(xiàn)、崇尚科學(xué)、追求卓越”為核心的“天一精神”，以多層次的“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”（領(lǐng)軍人物和核心骨干）引領(lǐng)教師隊(duì)伍的發(fā)展……

走向高品質(zhì)高中，我們已確立了清晰的探索方向：以“課程更多選擇，學(xué)習(xí)更多自主，發(fā)展更多個(gè)性”為著力點(diǎn)，積極探索以“豐富資源、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展”為特征的高品質(zhì)高中內(nèi)涵建設(shè)。

實(shí)踐中，我們主張“每一個(gè)孩子都是一座金礦”，相信每一顆種子都有自己的成長(zhǎng)地圖，倡導(dǎo)鼓勵(lì)的學(xué)校文化和熱騰騰的師者情感，倡導(dǎo)所有教育行為和教育語(yǔ)言拒絕“冰涼”;高品質(zhì)高中更加尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，更加關(guān)注人的個(gè)性的自主和自由成長(zhǎng)，更加關(guān)注差異性學(xué)習(xí)和個(gè)性化幫助，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)每個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，更加關(guān)注每個(gè)人每天的進(jìn)步，高品質(zhì)高中將著力于為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供更多選擇的機(jī)會(huì)和舞臺(tái);高品質(zhì)高中相信“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，由此，高品質(zhì)高中反對(duì)教育過(guò)程簡(jiǎn)單化，反對(duì)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化，反對(duì)學(xué)生發(fā)展一刀切。

二、我們堅(jiān)持什么？——高品質(zhì)高中探索的理性原則

我從事教育工作36年，在重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)崗位上歷練23年，長(zhǎng)期的教育和管理實(shí)踐，使我深信，“教育是一種慢活”，“教育是水磨功夫”。這些語(yǔ)言理性地揭示了教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。但在教育現(xiàn)實(shí)中，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的現(xiàn)象仍然存在，我們?nèi)越?jīng)?？匆娨恍┺Z轟烈烈的“創(chuàng)新”，常見一些運(yùn)動(dòng)式的“改革”。

沒有創(chuàng)新，社會(huì)就沒有進(jìn)步;但何為創(chuàng)新、如何創(chuàng)新，這就有一個(gè)理性的問題了。讓人警覺的是，倘若教育創(chuàng)新只是產(chǎn)生了許多大而又大、泛而又泛的“理念”，甚至有的學(xué)校把名詞當(dāng)作思想，而沒有真實(shí)的行為，它就變成了“忽悠”;倘若“創(chuàng)新”只出現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)視察、評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，這種“創(chuàng)新”就成了表演。我們更需要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)這類“創(chuàng)新”成為一些校長(zhǎng)的思維習(xí)慣和學(xué)校發(fā)展的“技巧”時(shí)，它的危害是嚴(yán)重且深遠(yuǎn)的。我們已經(jīng)清晰看到，在某些學(xué)校，已經(jīng)有了“課題寫作”的槍手，有了“課程演出”的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)我們走進(jìn)這些學(xué)校，當(dāng)我們與師生交流，我們常會(huì)悚然：校園這片圣地，竟也滋長(zhǎng)了“專業(yè)作秀”，甚至存在了專業(yè)的“忽悠”，這樣的“創(chuàng)新”，應(yīng)該予以當(dāng)頭棒喝[3]。

大約有這樣兩個(gè)問題教育界是必須認(rèn)真考慮的：其一是教育要排斥排浪式改革（北京市教委原主任陶西平語(yǔ)）。夏丏尊先生曾這樣告誡：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞?dòng)腥伺囵B(yǎng)顧及。好像掘池，有人說(shuō)四方形好，有人又說(shuō)圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池的所以為池的要素的水，反無(wú)人注意?！盵4]我們必須始終清醒：教育，不是為了落實(shí)這個(gè)“項(xiàng)目”，不是為了展示那個(gè)“樣本”，教育是為了每天面對(duì)的孩子，為了他們今天健康成長(zhǎng)、明天幸福生活及以后擔(dān)當(dāng)社會(huì)的責(zé)任。

其二是教育要排斥專注表演的“教育家”。如果我們認(rèn)同教育是農(nóng)業(yè)，那么校長(zhǎng)就應(yīng)該有農(nóng)夫?qū)Υf稼的愛心，有勤奮耕耘的品性，有等待作物豐收的耐心。校長(zhǎng)的人應(yīng)該在學(xué)校，校長(zhǎng)的心應(yīng)該在孩子的發(fā)展上，校長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)專業(yè)的話。

高品質(zhì)高中應(yīng)該有高品質(zhì)高中的品性，高品質(zhì)高中應(yīng)該堅(jiān)決拒絕這樣的“創(chuàng)新”行為：把名詞當(dāng)思想，用概念忽悠百姓，用展示代替常態(tài)。高品質(zhì)高中的校長(zhǎng)應(yīng)該拒絕戾氣，多一點(diǎn)書生氣。高品質(zhì)高中的校長(zhǎng)，應(yīng)該更加樸素、更加勤奮，像蘇霍姆林斯基那樣，扎根學(xué)校實(shí)踐，和教師團(tuán)隊(duì)一起，一步一步推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我多次在校長(zhǎng)論壇上大聲疾呼：大道至簡(jiǎn)，教育絕不是為了成為“樣本”，教育一定要走出“虛概念”。

傳統(tǒng)的教育必須改革，但今天的改革更應(yīng)該十分理性，即回到學(xué)校本來(lái)的面貌，回到教育的本質(zhì)——立足于尊重學(xué)生的個(gè)性，立足于培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，立足于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。我們應(yīng)該堅(jiān)定地相信，只有尊重人的發(fā)展、尊重教育自身發(fā)展兩個(gè)基本規(guī)律的改革才能長(zhǎng)遠(yuǎn)。

實(shí)踐中，我們有了這樣的認(rèn)識(shí)，在高品質(zhì)高中發(fā)展的過(guò)程中，大約有三個(gè)基本原則是一定要堅(jiān)守的。其一是巨大的經(jīng)濟(jì)投入必須彰顯教育性和課程性。高品質(zhì)高中的基礎(chǔ)是提升校園環(huán)境、豐富課程資源。學(xué)校應(yīng)該成為一本立體的教科書，它的所有場(chǎng)景和情景都應(yīng)該呈現(xiàn)“熏陶”“浸染”的功能，“每一寸土地、每一堵墻壁、每一棵樹都在敘述教育故事”。學(xué)校不僅是教育場(chǎng)所，也是孩子們的生活場(chǎng)所，校園的品質(zhì)必然影響著學(xué)生的素質(zhì)，所以，溫馨家園的建設(shè)、高雅生活環(huán)境的營(yíng)造、多元文化環(huán)境的呈現(xiàn)就應(yīng)該是高品質(zhì)高中資金投入的基本方向。高品質(zhì)高中還要求有更豐富的課程資源，體育中心、藝術(shù)中心、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中心、STEM課程中心、國(guó)際課程教育中心等都應(yīng)該成為投入的重要方向。一定要說(shuō)的是，倘若投入方向的價(jià)值追求僅僅是為了展示，投入的項(xiàng)目主要是裝修，而非實(shí)質(zhì)的課程資源，那這種投入行為就背離了高品質(zhì)高中的本義。

其二是高品質(zhì)高中應(yīng)該非常寧?kù)o，學(xué)校品質(zhì)發(fā)展必須堅(jiān)守漸進(jìn)性原則。堅(jiān)持“走小步，不停步;積小步，變大步”的改革節(jié)奏，校長(zhǎng)和教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該非常專注、非常專業(yè)地做教育，學(xué)校文化拒絕喧嘩，反對(duì)浮躁。學(xué)校應(yīng)該在教育發(fā)展的軌道和學(xué)校自身發(fā)展的軌道上優(yōu)質(zhì)、有序地前進(jìn)。校長(zhǎng)在教育改革與發(fā)展的過(guò)程中要既有理性、又有勇氣拒絕“排浪式改革”，堅(jiān)定地拒絕“革命性創(chuàng)新”，學(xué)校的教育改革與探索成果都應(yīng)該是水到渠成、瓜熟蒂落。

其三是高品質(zhì)高中的建設(shè)絕非僅是校長(zhǎng)行為，而應(yīng)是學(xué)校集體行為，即學(xué)校師生都認(rèn)識(shí)、認(rèn)同學(xué)校的教育信仰，都清楚、認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展愿景，都積極參與學(xué)校品質(zhì)提升的過(guò)程，每一個(gè)人都既是學(xué)校品質(zhì)提升的貢獻(xiàn)者，也是學(xué)校品質(zhì)優(yōu)化的受益者。

三、我們探索什么？——高品質(zhì)高中的行動(dòng)研究

江蘇省教育廳已在戰(zhàn)略層面規(guī)劃了高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見，它是一種愿景呼喚，學(xué)校層面，則應(yīng)該更多地落實(shí)意見精神，開展行動(dòng)研究。但無(wú)論是戰(zhàn)略層面還是學(xué)校層面，有一個(gè)焦點(diǎn)肯定是必須被關(guān)注的，那就是“始終瞄準(zhǔn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，致力于探索未來(lái)高中的范式”。在我看來(lái)，高品質(zhì)高中最本質(zhì)的特征應(yīng)該是“課程的豐富性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選擇性，教師角色的多元性”?！案咂焚|(zhì)”實(shí)質(zhì)上是學(xué)校文化的思維方式和集體性行為的標(biāo)準(zhǔn)。高品質(zhì)高中的所有行為都應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”，所有課程資源和教師行為都應(yīng)該是為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。近十年，天一中學(xué)在許多方面做了有益的探索，例舉如下：

1.建設(shè)豐富課程資源，支撐了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

目前，我們直接看到的現(xiàn)象是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，許多中小學(xué)生陷于無(wú)窮盡的題海與冰冷的考試之中，學(xué)生升學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化使得“以分取人，分分計(jì)較”的現(xiàn)象變得非常普遍。但更深層的問題卻絕對(duì)是我們的課程體系仍顯單薄。課程設(shè)置的統(tǒng)一性使得學(xué)習(xí)缺乏選擇，一部分學(xué)生苦不堪言，這是我們要解決的一個(gè)問題。學(xué)校確有一些天資聰穎、自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，他們受制于統(tǒng)一的課堂教學(xué)，尚沒有得到充分的培養(yǎng)。他們完全有能力挑戰(zhàn)更難的課程，甚至進(jìn)入科學(xué)研究。這也是我們要解決的一個(gè)問題。我們面臨的挑戰(zhàn)是，如何建立“豐富課程”，讓不同的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)選擇，讓每個(gè)孩子都感到滿意、滿足[5]。

朱衛(wèi)國(guó)在《努力辦高品質(zhì)的高中》一文中這樣寫道：“高品質(zhì)的學(xué)校生活，應(yīng)當(dāng)是一種高質(zhì)量、多樣化、可選擇的教育，不僅能夠滿足學(xué)生的多元化需求，而且還能夠讓學(xué)生在多元化、可選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感、成就感和自由感?！盵6]他在《再談高品質(zhì)高中的建設(shè)》一文中又這樣寫道：“衡量一所高中有沒有在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有所作為，要看學(xué)校和教師有沒有了解學(xué)生的個(gè)性，有沒有滿足學(xué)生需求的課程和條件，有沒有實(shí)施適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，有沒有鼓勵(lì)、指導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，有沒有創(chuàng)造和形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和氛圍等等?！盵7]對(duì)“未來(lái)學(xué)校”我們有這樣的渴望：學(xué)校應(yīng)該如同一片豐富的森林（課程非常的豐富），學(xué)生應(yīng)該如同一群鮮活、靈動(dòng)的小松鼠（寬松的環(huán)境，自由、自主、自律的生活與學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)就猶如一群小松鼠在豐富的森林中自由地跳躍，自主摘吃自己喜歡的堅(jiān)果（學(xué)習(xí)的選擇性、成長(zhǎng)的個(gè)性化）。

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我已相信，森林中的蘑菇不是種出來(lái)的，更不是選拔出來(lái)的，它一定是在適宜的土壤、適宜的溫度、適宜的水分中自然而然地生長(zhǎng)出來(lái)的。

從2011年起，天一中學(xué)就致力于以“豐富閱讀、豐富經(jīng)歷、豐富活動(dòng)”為特征的“豐富課程建設(shè)”，形成了常態(tài)化的科技節(jié)（五月）、體育節(jié)（十月）、藝術(shù)節(jié)（十二月）三大節(jié)，建設(shè)了四大板塊（天一科學(xué)院、天一人文學(xué)院、天一運(yùn)動(dòng)社、天一藝術(shù)團(tuán)）近百個(gè)學(xué)生社團(tuán)，有了“名人課堂”“項(xiàng)目研究”“英才計(jì)劃”等許多學(xué)生個(gè)性發(fā)展平臺(tái);在“把課程種在校園里”“讓孩子們生活在書院里”等理念的指導(dǎo)下，形成了由“熏陶式”“浸染式”的“STS綜合創(chuàng)新課程基地”“校園生態(tài)課程基地”“資優(yōu)教育課程基地”“天一書院課程基地”等八大課程基地組成的課程基地群。可以這樣說(shuō)，豐富資源促進(jìn)了選擇性學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)催生了天一學(xué)生群星璀璨的可喜景觀。從表象上看，天一的教學(xué)質(zhì)量已進(jìn)入穩(wěn)定高位，高考成績(jī)始終處在無(wú)錫領(lǐng)先位置，在省內(nèi)位于領(lǐng)跑方陣;學(xué)科競(jìng)賽、全省作文大賽、省內(nèi)外中學(xué)生科技比賽、央視多項(xiàng)中學(xué)生科技素養(yǎng)大賽，天一學(xué)子都群星閃耀……可以肯定的是，在天一學(xué)子群星璀璨的背后，是豐富課程的支撐和學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化選擇。

近十年，天一以“豐富課程”建設(shè)為著力點(diǎn)，學(xué)校課程模塊在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上更多、更好地走向綜合，課程體系已超越學(xué)科本位，超越課堂本位，超越知識(shí)本位，初步呈現(xiàn)出未來(lái)課程的形態(tài)。分層分類的課程設(shè)置方式、依托社團(tuán)的組織形式、項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)方式、開放的課程資源、多元的評(píng)價(jià)方式……，這些在理論和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和成果對(duì)周邊學(xué)校乃至省內(nèi)外重點(diǎn)高中產(chǎn)生了輻射作用。

2.適性教育，形成了資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐模式

分析教育現(xiàn)狀，表面上看到的是學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生校園生活單調(diào)、枯燥;但如果我們做深度分析，一定會(huì)看到，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成了“千校一面”的學(xué)校狀態(tài)：課程標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣選擇機(jī)會(huì)很少，課程學(xué)習(xí)基本上仍在“一刀切”的層面;大班教學(xué)、教師考核等因素又導(dǎo)致課程實(shí)施中缺少教師的創(chuàng)造性教學(xué)、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，“差異性”“主體性”“研究性”等先進(jìn)理念很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正落實(shí)。

在分析了傳統(tǒng)教育存在的問題后，結(jié)合天一中學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，2001年暑期，學(xué)校正式成立了資優(yōu)教育中心，開始了資優(yōu)教育的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)。

十多年過(guò)去，以“適性教育”為指導(dǎo)的資優(yōu)教育實(shí)驗(yàn)取得了豐碩成果。五年一個(gè)課題的恒久實(shí)驗(yàn)，讓資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目先后獲江蘇省“六大人才高峰”項(xiàng)目、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)?！罢w設(shè)計(jì)，系統(tǒng)培養(yǎng)，努力創(chuàng)新拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式”的實(shí)驗(yàn)，讓天一中學(xué)在資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)模式的理論建樹和實(shí)踐探索上都取得了實(shí)質(zhì)性成果。學(xué)校2014年成為江蘇省普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校?！芭囵B(yǎng)積極的生活者”等理念則實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)和推進(jìn)了天一中學(xué)的整體教育探索。學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的品質(zhì)性提升。

3.聚焦課堂，優(yōu)化了常態(tài)課堂教學(xué)

早在1995年，天一中學(xué)就組織了對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的大規(guī)模調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提煉了學(xué)校優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為的顯性特征：注重情感，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重思維方法的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)提出了“三注重”的原則性要求，對(duì)一批批進(jìn)入學(xué)校的新教師也提出課堂教學(xué)要貫徹“三注重”的基本要求。漸漸地，天一課堂教學(xué)就呈現(xiàn)了“三注重”的校本化特征。

2005年，天一中學(xué)組織面向全國(guó)的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，吸引了全國(guó)各地近千人參加。從此以后，一年一次的“聚焦課堂”就成了研討課堂教學(xué)的全國(guó)性盛事，近幾年，每年參加活動(dòng)的教師都在4000～5000之間。我常聽到這樣兩個(gè)問題：一是“憑天一中學(xué)一校之力，怎么會(huì)有這么多教育同行，甚至還有港、澳、臺(tái)教育同行以及國(guó)內(nèi)不少國(guó)際學(xué)校的外籍同行積極參與？”;二是“天一中學(xué)有點(diǎn)傻，這么多人來(lái)聽課，為啥不收費(fèi)？”（也確有教育機(jī)構(gòu)、刊物來(lái)洽談商業(yè)性合作）。我常這樣回答：“我們是一所學(xué)校，我們想做真實(shí)的、專業(yè)的課堂教學(xué)研討?！庇羞@么多一線教師積極參與說(shuō)明教師真實(shí)感受到“聚焦課堂”的必要性。一年又一年，14年過(guò)去，今天天一中學(xué)的“聚焦課堂”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課堂研討的品牌性活動(dòng)。

在實(shí)踐中，我們一直在研討這樣一個(gè)問題：高中教育最大的問題究竟是什么？直接看到的現(xiàn)象是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，但深層的原因絕對(duì)是太嚴(yán)重的大工業(yè)生產(chǎn)方式——標(biāo)準(zhǔn)化。傳統(tǒng)的課程體系在豐富性、選擇性上嚴(yán)重不足，傳統(tǒng)的課程實(shí)施在自主性、趣味性上嚴(yán)重不足。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們有了這樣的共識(shí)：有了豐富性，才有選擇性;只有尊重差異，才有對(duì)人的真正尊重;只有尊重人，才有真正的教育。我們探索了以下路徑：建設(shè)以“豐富閱讀、豐富活動(dòng)、豐富經(jīng)歷”為特征的三類豐富課程，讓孩子們的學(xué)習(xí)有更多的選擇，有更多的舞臺(tái)，有更多的體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，形成了“群星璀璨”的美景。

參考文獻(xiàn)：

[1]省教育廳關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見[EB/OL].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2018/5/17/art_55510_7641293.html.

[2]仲茜.以學(xué)生健康成長(zhǎng)為主要任務(wù)? 大力發(fā)展適合的教育[N].現(xiàn)代快報(bào)，2018-1-30（封7）.

[3][5]沈茂德.我們?nèi)绱伺?，為什么總感到痛苦？[J].教育視界，2015（17）：13-16.

[4]亞米契斯.愛的教育[M].夏丏尊，譯.上海：上海三聯(lián)書店，2008：譯者序言1.

[6]朱衛(wèi)國(guó).努力辦高品質(zhì)的高中[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2016（01）：6-10.

[7]朱衛(wèi)國(guó).再談高品質(zhì)高中的建設(shè)（下篇）[J].江蘇教育報(bào)，2016-12-14（002）.

Approaches to and Principles of Constructing High-Quality Senior Middle School

Shen Maode

（Nanwai Kings College International School Wuxi， Wuxi 214135， China）

Abstract： Constructing high-quality senior middle school needs to form common educational beliefs and visions of quality， which is a basic and guiding work. To achieve the goal of construction， we should stick to three basic principles： huge economic investments must highlight the nature of education and curriculum; school quality development must abide by the principle of progressiveness; and it is a collective action of school. In the constructing of high-quality senior middle school， we have sustained students personal development with plentiful resources of curriculum， we have optimized the practical modes of students cultivation with suitable education， and we have improved the quality of daily classroom teaching by prioritizing it.

Key words： high-quality senior middle school; value; principle; action research