張文靜

摘 要：軟陶具有極強的藝術性，它是一種人工合成的低溫聚合粘土。將以綜合實踐學科里的“軟陶”為例，重點闡述小組探究與合作對于實踐課程的作用，幫助學生體會軟陶制作和小組探究與合作的快樂。小組探究與合作是德育中探究精神、合作精神的現(xiàn)實體會，對學生全面發(fā)展和身心健康具有良好的影響。

關鍵詞：軟陶；創(chuàng)意；小組探究與合作

當今社會，人們更加重視孩子的全面發(fā)展，注重提高其綜合素養(yǎng)。而美術能夠有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。軟陶作為一種技術性較強的材料，在綜合實踐與美術課程中會經(jīng)常用到，但是學生卻無法短時間內(nèi)制作出具有創(chuàng)意性的作品。筆者通過對軟陶課程教學進行探索，提出小組探究與合作，取得良好的課堂效果。

一、學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力

軟陶是一種低溫聚合黏土，具有極強的延展性和可塑性，其色彩種類豐富、創(chuàng)意空間巨大，能夠充分滿足學生的創(chuàng)造欲望，首次出現(xiàn)于歐洲地區(qū)，隨后傳播至亞洲地區(qū)，在我國備受歡迎[1]。筆者所在的學校便開設了軟陶相關課程，一直深受學生歡迎。

學生在軟陶課上，可以學到有關軟陶制作的基本技法，例如動物、人物、平面掛飾的制作方法，大多數(shù)學生制作出來的手工品都非常精致，具有較好的創(chuàng)意性。然而，筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生只能對已有事物進行模仿和再創(chuàng)造，一旦進入綜合創(chuàng)意制作環(huán)節(jié)，大部分學生不知道應該如何進行創(chuàng)新，即便是綜合能力較強的學生，也無法做出出彩的作品。

二、利用小組探究與合作方式開展軟陶教學

（一）同設主題，小組合作選題創(chuàng)意

通過對學生的學習能力和基本情況進行分析，筆者決定采用小組探究與合作的方式開展軟陶教學，以時間段、季節(jié)、節(jié)日、愛好、關注點等內(nèi)容為創(chuàng)意點，設立軟陶制作主題。例如，圣誕節(jié)前夕或者春節(jié)將至的時間段，在設定軟陶制作主題設定時，就可以選擇“圣誕節(jié)的問候”“紅紅火火過大年”等。再比如，在春天的草長鶯飛時節(jié)，可以讓學生以“春天在哪里”為主題進行軟陶設計，或者要求學生自行設計主題，像是“我愛我家”“我是一個吃貨”等。筆者所在學校上軟陶課程的學生，通常情況下在36人左右，按照性格特點和學習能力將其分為4～6人的小組，條件允許下可以分成6～8個小組，每個小組都會給出不同的主題，并且允許學生自己補充，曾經(jīng)就有小組補充過“童年的回憶”“我愛詩詞”等主題。在主題設定好之后，學生應對選定主題進行小組討論，集思廣益，得出最具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的作品。

（二）啟發(fā)探究，小組分工收集資料

在該環(huán)節(jié)，大多數(shù)軟陶教師通常會先確定某一主題，然后播放預先準備好的短片（一兩分鐘左右），用來啟發(fā)小組學生探究主題。例如，對于“紅紅火火過大年”這個主題，筆者曾經(jīng)播放過一個大約一分半的短片《過年啦》，主要內(nèi)容為“穿著紅色唐裝的小姑娘，手舉一串火紅糖葫蘆，隨其奔跑依次出現(xiàn)火紅的燈籠、煙花、爆竹”，加入適當?shù)谋尘耙魳穪砗嫱袣夥?，短片結(jié)束后，教師應當與學生就短片內(nèi)容進行交流。學生在這一環(huán)節(jié)，具有較高的積極性，他們會就自己的觀點暢所欲言，往往會有很多出其不意的優(yōu)秀創(chuàng)意。在小組分工收集資料之前，教師應當協(xié)助小組長做好人員分工，畫畫比較好的學生可以去配色，喜歡網(wǎng)絡的學生可以搜集相關資料、圖片，最后由動手能力強的學生進行制作輔導[2]。

（三）動手操作，小組合作大顯身手

在動手制作環(huán)節(jié)，軟陶教師的主要作用是啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維并引導其進行創(chuàng)作，向一些不知如何表現(xiàn)內(nèi)容的學生提供幫助。筆者的學生在以“我愛我家”為主題進行設計制作時，將“我愛我家”與“紅紅火火過大年”完美結(jié)合，表現(xiàn)的是一家人過年拍攝全家福的場面：“沙發(fā)上做著一對爺爺奶奶，爺爺奶奶一人抱著一個小娃娃，中間還坐著一個小朋友，沙發(fā)后面是兩對夫妻，旁邊有茶幾玩具，墻上掛著福字，沙發(fā)對面是一個小伙子在拍照片”，小組學生將每個人的表情和服裝都設計得十分到位，大小比例合適，色彩搭配頗為美觀。

（四）點評到位，小組主題探究出彩

在課程最后，教師應將本堂課表現(xiàn)最佳的小組作品選為代表，要求學生對作品的設計目的、意義、完成過程等進行闡述，由師生共同對作品進行點評。小組代表在充分準備的情況下侃侃而談，筆者最常聽到的就是分工、合作、友情、成功，投影儀展示下的作品栩栩如生、惟妙惟肖，學生互相之間的點評生動透徹、友好又溫馨。學生的奇思妙想有時也會令教師深感驚喜，在教導學生學習軟陶的過程中，筆者深刻的認識到“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”這句話的含義。

綜上所述，美術素養(yǎng)是學生應具備的必要核心素養(yǎng)，創(chuàng)新能力對其后續(xù)發(fā)展和適應社會具有極大的影響，軟陶課程有利于提升學生的創(chuàng)新能力和美術素養(yǎng)。軟陶教師在開展課程教學時，應當著重推動學生實現(xiàn)能力的全面發(fā)展，利用小組探究與合作方式，提高學生團結(jié)合作能力、美術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]郭銀芳.創(chuàng)新美術校本課程 落實美術核心素養(yǎng)：軟陶創(chuàng)意校本課程的實踐與思考[J].美術教育研究，2018（7）：131-132.

[2]段亞，李寶釗.DIY手工軟陶作為藝術教育手段對“能力”發(fā)展可行性分析[J].才智，2016（7）：247.