王露

摘 要：小組合作的學(xué)習(xí)方式是新課改后教師常用的教學(xué)方法之一，而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)更是需要小組的有效合作。在合作中教師既要保證學(xué)生學(xué)會(huì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生交流，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。本文立足于初中語(yǔ)文教師如何巧借合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)有效性為探究過(guò)程，希望借此進(jìn)一步為初中語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；有效性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何借助合作學(xué)習(xí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性，是初中教師共同關(guān)注和關(guān)系的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以從組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組；教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí)的有效性；科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容這3個(gè)方面進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生合作的方法，組建科學(xué)的合作小組。合理組建學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。在組建合作小組時(shí)，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別合理地分組，以做到小組成員之間的互補(bǔ)互足，促使小組合作在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想化。例如，我在教學(xué)《春》時(shí)，上課之初，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們一邊閱讀課本一邊思考這2個(gè)問(wèn)題，如：（1）“《春》這篇文章應(yīng)分幾個(gè)部分，每部分寫些什么？”（2）“本文重點(diǎn)描繪了春天哪些美麗的圖景？”我剛布置完任務(wù)，學(xué)生迅速地在組內(nèi)閱讀課文并相互探討，在巡視各組的探討結(jié)果時(shí)，我聽到A組的小張說(shuō)：“《春》分為3個(gè)部分，第一部分（第1自然段）講的是盼春；第二部分（第2～7自然段）講的是繪春；第三部分（第8～10自然段）講的是贊春?！毙?jiān)拕偮洌珹組中的鑫鑫說(shuō)：“《春》這篇文章重點(diǎn)描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五福美麗的圖畫?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而提高了初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

初中階段的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，但很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻很差，因此，我們要針對(duì)這一特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)巧妙地應(yīng)用到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要給予學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，還要掌握合作學(xué)習(xí)的分寸，既要避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)題外話，耽誤學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又要在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中積極回答問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生互設(shè)問(wèn)題或相互回答問(wèn)題，形成一種共同參與、共同進(jìn)步的良好課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我先是將學(xué)生進(jìn)行分組，接著，為學(xué)生布置以下2個(gè)問(wèn)題，如：（1）“作者在什么情況下寫《背影》？”（2）“《背影》這篇文章引發(fā)了人們?cè)鯓拥乃伎?？”隨著我的講解，學(xué)生迅速在自己的組內(nèi)開展探討，在學(xué)生探討的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作背景去思考以上2個(gè)問(wèn)題，聽到我的指引，學(xué)生各抒己見，最后綜合處正確的答案，這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容記憶深刻，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而提高了初中語(yǔ)文教學(xué)有效性。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教師利用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)時(shí)應(yīng)參照教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。在課本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的情況下，教師可以讓全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)或布置問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；若教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，且綜合性較強(qiáng)時(shí)，教師就可以借助合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以小組形式來(lái)學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一課時(shí)，我先是讓學(xué)生自主閱讀課文、樹立文章內(nèi)容、思考批注中提出的問(wèn)題，等學(xué)生把這些問(wèn)題掌握的差不多時(shí)，我將學(xué)生按照性格、性別、學(xué)習(xí)能力分成幾個(gè)小組，并向?qū)W生提出幾個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題讓學(xué)生在組內(nèi)互相探究、思考，如：（1）“作者是從哪些方面表現(xiàn)魯迅的性格特點(diǎn)的？”（2）“文中的魯迅留給你的總體印象是？”（3）“《回憶魯迅先生》中作者從哪些生活場(chǎng)景來(lái)描述魯迅先生的？”隨著我的講解，學(xué)生迅速在組內(nèi)開始討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，我巡視各小組探討的結(jié)果，只見A組中的洋洋和成員木木說(shuō)：“作者是從魯迅的日常起居、會(huì)見朋友、與家人相處的生活片段來(lái)表現(xiàn)魯迅的性格特點(diǎn)的。”A組中的洋洋話音剛落，木木說(shuō)：“讀了《回憶魯迅先生》后，魯迅留給我的總體印象是樂(lè)觀開朗、平易近人、幽默風(fēng)趣、童心未泯、博學(xué)多才的一個(gè)人?！贝藭r(shí)，我聽到B組中的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“作者是從魯迅先生的笑聲明朗、走路輕捷、品味衣著、待人飲食、調(diào)侃玩笑、感染快樂(lè)、接待商人、回復(fù)來(lái)信等生活場(chǎng)景體現(xiàn)魯迅先生和我們一樣是擁有喜怒哀樂(lè)的普通人?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力，還有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)。

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