劉衛(wèi)軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，為提升高中語文課堂的高效性開展了一系列的改革活動，其中，合理地應(yīng)用課堂導(dǎo)入藝術(shù)，對于推動語文課堂有效且高效的發(fā)展有著非常重要的意義。簡單分析了高中語文課堂導(dǎo)入的必要性以及導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的現(xiàn)實性問題，以語言形式導(dǎo)入和直接形式導(dǎo)入為例，對課堂導(dǎo)入藝術(shù)進行了初步的闡述，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中語文；導(dǎo)入；意義；形式

“好的開頭，猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”而課堂的導(dǎo)入，正如這美文的鳳頭一般，有著沁人心脾、先聲奪人的異曲同工之妙。一個恰到好處的導(dǎo)入，既能讓課堂氛圍輕松、活躍，為學(xué)生營造一個寬松的心理氛圍，又能短時間內(nèi)集中學(xué)生課下散漫的精力，為課堂教學(xué)營造一個嚴(yán)肅的環(huán)境氛圍，還能為課堂教學(xué)新知做好準(zhǔn)備，為教學(xué)順利開展奠定一個良好的基礎(chǔ)?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)圓滿完成的催化劑，往往能夠讓教學(xué)活動取得意想不到的效果。

一、高中語文課堂導(dǎo)入的意義

1.課堂導(dǎo)入的必要性分析

所謂導(dǎo)入，即是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要所設(shè)立的具有導(dǎo)向性的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前鋪墊環(huán)節(jié)。利用適宜的導(dǎo)入，有效增強了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，起到了充分挖掘?qū)W生課堂學(xué)習(xí)激情的作用，體現(xiàn)了教師在“教”中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在“學(xué)”中的主體地位。

（1）學(xué)生的心理需求

在上課伊始，學(xué)生剛經(jīng)歷了10分鐘的自我課余時間。部分學(xué)生在戶外活動，課下10分鐘的戶外嬉戲打鬧、玩耍追逐之后，也很難“一聲鈴響”就“整裝待發(fā)”；部分學(xué)生在室內(nèi)活動，或是促膝聊天，或是回味上節(jié)課的知識，上課依然是“突然”的。所以，剛上課的這段時間里，學(xué)生難免會心緒活躍、浮躁，難以平復(fù)，課下懶散、放松的心態(tài)和玩耍的心思不能及時收回。巧妙地利用導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教學(xué)活動的順利、高效開展。

（2）課堂的情境需求

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，就是因為缺乏情感教學(xué)，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，難以“動人心弦”而效果平平。運用導(dǎo)入正巧符合課堂教學(xué)情境的需求。對于人生觀、價值觀、世界觀都初步成熟的高中生來說，巧妙應(yīng)用導(dǎo)入，渲染氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行課堂學(xué)習(xí)活動：閱讀材料，理解文本，領(lǐng)會文字內(nèi)涵和作者情感，產(chǎn)生共鳴。

2.課堂導(dǎo)入的現(xiàn)實性問題

（1）教師缺乏導(dǎo)入意識

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校的升學(xué)率，教師的績效，家長的期盼，學(xué)生的升學(xué)都系在了“分?jǐn)?shù)”二字上，為了能在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師將多數(shù)的精力和時間都放在了解答課本內(nèi)容和教學(xué)難題解析上，不重視課堂的導(dǎo)入，即便有，也是寥寥幾句話就帶過了。教師缺乏導(dǎo)入意識，沒有認(rèn)識到導(dǎo)入的價值，單刀直入的教學(xué)方式，不利于課堂教學(xué)活動的順利開展。

（2）導(dǎo)入方式枯燥單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式的限制，相較于創(chuàng)新，教師更喜歡駕輕就熟的老方法，鐘愛于自己擅長的導(dǎo)入，不容易改變甚至不愿意接受其他生疏的導(dǎo)入方式。語文作為一門語言類的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生良好語言素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，枯燥的導(dǎo)入會掩蓋語文的魅力，引發(fā)學(xué)生的厭煩。

（3）導(dǎo)入內(nèi)容偏離主題

課堂設(shè)置的導(dǎo)入應(yīng)該是為新授課做準(zhǔn)備的，所以導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的，但是在實際的內(nèi)容設(shè)置上，卻往往大相徑庭，尤其是一些剛剛步入教學(xué)崗位的大學(xué)生，因為缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在導(dǎo)入設(shè)置中，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計以及教學(xué)對象實際情況的了解，單純地嘗試大學(xué)中學(xué)到的導(dǎo)入方法，導(dǎo)致導(dǎo)入偏離主題，非但不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價值，還會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、高中語文課堂導(dǎo)入的形式

“導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法?！睂?dǎo)入，作為一門重要的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師該如何巧妙應(yīng)用呢？以下面兩種導(dǎo)入形式為例進行簡單的闡述。

1.語言形式的課堂導(dǎo)入

語言導(dǎo)入是一種既傳統(tǒng)又靈活的導(dǎo)入形式，也正因為它“構(gòu)成”簡單，對教師的教學(xué)水平和自身素養(yǎng)提出了更高的要求。不同的語言導(dǎo)入形式可以產(chǎn)生不同的導(dǎo)入情境，會為整個課堂的教學(xué)奠定不同的情感基調(diào)。例如在講授《雨霖鈴》時，引入了“離別”的話題，為更好地進行教學(xué)，我開展了一系列離別類詩詞導(dǎo)入，“每一個人表達情感的方式不同，即便是同一種情感——離別，也會有不同的表達方法，進而表現(xiàn)出不同的離別之情”。吟詩之后，引導(dǎo)學(xué)生進入“離別”的教學(xué)情境。

2.直接形式的課堂導(dǎo)入

直接形式的導(dǎo)入就是教師根據(jù)課本教材中文章的題目，直接導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容。如在教授《背影》時，開課我直接就這樣說：“今天我們來學(xué)習(xí)《背影》，看到題目，我們大家就應(yīng)該明白它的含義，可以大膽地猜測一下本文所描述的內(nèi)容?！薄氨秤笆俏覀兩钪谐Ｒ姷降?，你們有仔細(xì)觀察過誰的背影嗎？比如父母親？都有些什么情感體會呢？”學(xué)生根據(jù)我的問題展開了所見所感的討論，總結(jié)發(fā)言之后，進入了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。有了自己情感抒發(fā)的鋪墊之后，就更容易理解作者所表達的情感，更容易產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生對于文本的理解和感悟。

總之，教師在設(shè)計導(dǎo)入時，要充分考慮到高中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，敢于結(jié)合自己班級的情況，將一些時代信息、語文趣事引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生得到語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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