汪璐

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般是從小學(xué)中年級開始對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，而四年級正好處于上升的階段，是小學(xué)生提升作文寫作能力的重要時期。但是小學(xué)生的語文功底還處于摸索階段，他們的語文功底較差，觀察能力也不夠完善，對于寫作過程中的語言組織能力與駕馭能力更是力不從心。經(jīng)常會出茶壺煮餃子——有話吐不出，或者無從下筆的現(xiàn)狀，這從側(cè)面印證了習(xí)作教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；習(xí)作

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重難點(diǎn)，在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是語文教師需要考慮的一點(diǎn)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該多開展一些作文交流活動，鼓勵學(xué)生大膽寫作，同時也要激發(fā)學(xué)生愛寫作的熱情，將創(chuàng)新的思維貫穿于整個教學(xué)中，既提升了學(xué)生的寫作能力，也拓展了學(xué)生的寫作思維。

一、課文范本：習(xí)作的試金石

語文教材是集大家之所長所繪制，能夠促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。在習(xí)作的教學(xué)中，教師將課本上的文章作為范本，讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行習(xí)作的探索，從而在摸索中找到屬于自己的習(xí)作風(fēng)格。習(xí)作是對學(xué)生寫作能力的提升，教師為學(xué)生認(rèn)真解讀教材，挖掘每一個文章中的閃光點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有效的習(xí)作知識。

在我們的課本中，有一個習(xí)作任務(wù)：組織一次體驗(yàn)活動，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家長，參加一次文體排練或者社區(qū)活動……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家進(jìn)行交流。當(dāng)教師讓大家進(jìn)行寫作之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一下課本中給出的范文“護(hù)蛋”，是關(guān)于體驗(yàn)活動的經(jīng)歷與感受，文中將活動的背景、故事發(fā)生的順序，以及主人公的所想描繪得十分清楚與順暢。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿范本進(jìn)行習(xí)作，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也降低了寫作難度。

二、教師講解：習(xí)作的引路石

教學(xué)方式是連接教師與學(xué)生進(jìn)行知識傳輸?shù)闹匾~帶，優(yōu)秀、合理的教學(xué)方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在知識的傳遞過程中，提高效率，讓學(xué)生更好地吸收知識。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該提前備好課件，認(rèn)真設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，增加習(xí)作教學(xué)的趣味性，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

情境教學(xué)的方式，是小學(xué)生比較喜歡的一種模式，比如，教師可以講一個生動的故事，渲染班級的氣氛，也可以利用信息技術(shù)的手段，為學(xué)生播放一段有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時也可以組織一場別開生面的課堂小活動，讓學(xué)生在活動中感受到習(xí)作課程帶來的別樣體驗(yàn)，從而喜歡上習(xí)作課程。

寫作最重要的一點(diǎn)是技巧，教師在寫作講解的過程中，可以將優(yōu)秀范文進(jìn)行拆解，為學(xué)生詳細(xì)講解作文的寫作技巧，同時鼓勵學(xué)生在自己的寫作過程中總結(jié)寫作技巧，這樣才能夠幫助學(xué)生自身在以后的寫作過程中，提升寫作效率。比如在學(xué)習(xí)書信寫作時，它的格式要求比較多，學(xué)生應(yīng)該牢記；在下筆無神的時候，教師可以教導(dǎo)學(xué)生利用一句名言警句引領(lǐng)全文；在寫作的過程中，要注意論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系，文章內(nèi)容一致等。

三、課外閱讀：習(xí)作的靈感池

閱讀與寫作的關(guān)系十分密切，閱讀大量的文章能夠幫助學(xué)生豐富自身的視野。學(xué)生在閱讀中看到從未見過的風(fēng)景，體驗(yàn)從未有過的情感，都能夠幫助學(xué)生激發(fā)寫作靈感。同時閱讀量的增加，也能夠幫助學(xué)生有效地積累寫作素材，保障自己在寫作的過程中“有理有據(jù)”“有話可說”。課外閱讀就像是習(xí)作的靈感池、營養(yǎng)劑，學(xué)生能夠從中汲取到更多的營養(yǎng)。

小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時候，應(yīng)該挑選好適合的數(shù)目。此時教師可以定期向?qū)W生進(jìn)行書籍推薦，挑選一些適合小學(xué)四年級學(xué)生身心發(fā)展的書籍，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到知識，也能夠促進(jìn)自身的進(jìn)步。比如：冰心作品集、科學(xué)家故事精選、勵志人物選集等，用一些正能量的人物與事跡，吸引學(xué)生的閱讀目光，同時也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，受到熏陶，從而培養(yǎng)自己正確的人生觀、價值觀與世界觀。

生活是小學(xué)生寫作靈感的重要來源，閱讀是小學(xué)生習(xí)作能力提升的重要途徑，兩者合二為一，能夠讓小學(xué)生在寫作的過程中，一往無前。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生留意生活中的方方面面，善于觀察生活，同時在閱讀的過程中，聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，既能夠增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解與記憶，也能夠提升自己的觀察力。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，聯(lián)合課內(nèi)外的閱讀，豐富學(xué)生的寫作材料，累積多樣的寫作素材，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，同時加強(qiáng)教學(xué)與寫作之間的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多有效的寫作技巧。教學(xué)方式的多樣性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多元化的寫作課堂，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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