李冰

摘 要：通過理論研究與實(shí)際相結(jié)合，把老師和學(xué)生作為研究對象，以構(gòu)建高中思想政治課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系為主線，設(shè)計(jì)擬定能力素養(yǎng)導(dǎo)向的高中政治課堂評價(jià)體系的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：能力素養(yǎng)；高中政治課程；評價(jià)體系

高中政治課堂是培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的基礎(chǔ)課堂，是教師在響應(yīng)當(dāng)下國家政策，遵循政治課本、政治學(xué)科特點(diǎn)、政治學(xué)科發(fā)展規(guī)律的前提下，整合課堂內(nèi)外有利資源，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)政治教學(xué)大綱要求的經(jīng)濟(jì)、政治、文化基本知識點(diǎn)，逐步形成適用于自己分析問題、解決問題的方法，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、高中政治課堂評價(jià)體系創(chuàng)建應(yīng)該遵循什么

1.科學(xué)有效

高中思想政治課堂的教學(xué)評價(jià)，一定要有明確的評價(jià)目標(biāo)，注重教師和學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。其構(gòu)建方法方式應(yīng)該是面向未來發(fā)展的，其目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)有模式的進(jìn)步，注重學(xué)生能力素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為以后的終身發(fā)展打下良好的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.平等原則

在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師只是單純的被評價(jià)者，這樣評價(jià)結(jié)果出來就意味著評價(jià)過程的結(jié)束，教師沒有機(jī)會反駁，都只能被動地接受。這種被動的不科學(xué)的評價(jià)模式很難對教師起到正確評價(jià)的作用，也無法讓一位教師通過評價(jià)體系發(fā)現(xiàn)自身問題，并且努力改進(jìn)。而高中思想政治新課程的實(shí)施，就必須打破這種舊模式。首先體現(xiàn)在教師教育觀念的轉(zhuǎn)變上。不能總是評價(jià)者高高在上，評價(jià)應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)之上，教育部更是頒布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中重點(diǎn)就指出要“建立促進(jìn)平等的課程評價(jià)機(jī)制”。

3.多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的體系中，評價(jià)者一般是專家評委、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是所在學(xué)科的教研組領(lǐng)導(dǎo)，教師是被評價(jià)者，在評價(jià)中總處于被動地位。而新的教學(xué)評價(jià)體系，要求評價(jià)主體是多元的，這就包括了領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師互評。提倡把多種評價(jià)方式結(jié)合起來。這就使評價(jià)更加多元化、民主化、人性化。

二、高中政治課堂評價(jià)體系創(chuàng)新的措施

1.批評變?yōu)楣膭?lì)

教學(xué)評價(jià)不是進(jìn)行教師優(yōu)劣的區(qū)分，評價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。以往的教學(xué)評價(jià)中，把教師分為各個(gè)等級加以區(qū)分。把教師分為三六九等，而不是想如何引導(dǎo)和激勵(lì)教師提高自身的教學(xué)水平。因此會有教師走彎路，把自己教學(xué)的重點(diǎn)都放在了評價(jià)結(jié)果上，反而對下一步教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)度沒有更多地關(guān)注。這樣的評價(jià)本身對教師的成長是沒有多大意義的。因此，在新課改的高中思想政治課堂教學(xué)評價(jià)中，我們更注重如何讓評價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的調(diào)節(jié)和激勵(lì)教師的作用，促進(jìn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注重過程

我國傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是注重理論知識的模仿式學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程理解成教師授、學(xué)生收的過程。這樣一來，學(xué)生對知識的整體能力把握程度會很強(qiáng)，也就是我們平時(shí)所說的基礎(chǔ)知識掌握得很扎實(shí)。但是這樣就會造成教師過分注重教學(xué)質(zhì)量的完成工作，在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的完成情況，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教學(xué)評價(jià)中只關(guān)心評價(jià)的結(jié)果。這樣的教學(xué)過程就缺乏了科學(xué)性和客觀性，所以我們要把重心從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來。

3.評價(jià)主體多方面和評價(jià)信息的來源多方面

現(xiàn)存的課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)者大多數(shù)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科專家來擔(dān)任，評價(jià)主體非常單一。教師只是單方面地等待評價(jià)結(jié)果。但是新型課堂評價(jià)的就必須從單一只有領(lǐng)導(dǎo)階層的評價(jià)主體轉(zhuǎn)換為多方面的評價(jià)主體，讓更多的平層的評價(jià)主體參與進(jìn)來，這可以是教師自身、同行同事、自己的學(xué)生，他們都可以參與其中，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。各個(gè)評價(jià)主體從多方面的角度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這樣才可以對真正的課堂做出更多更全面的建議，其中最大的作用其實(shí)是教師本身也成了評價(jià)的主體之一。

（1）教師自評

通過教師的自我評價(jià)，讓親身參與到課堂中的教師對自己的教學(xué)方式和方法進(jìn)行不斷的打磨和完善，促進(jìn)自己的水平不斷進(jìn)步，積累經(jīng)驗(yàn)。在自我評價(jià)中，教師變成了積極主動的角色，也可以培養(yǎng)教師的自我調(diào)節(jié)能力。

（2）學(xué)生評教

在以往的高中政治課堂教學(xué)評價(jià)中，教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)質(zhì)量完成的關(guān)鍵。因此，我們在課堂評價(jià)中未考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的意見建議、認(rèn)可程度等都被忽視了。實(shí)際上作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是教學(xué)質(zhì)量情況感受最深、最有發(fā)言權(quán)的群體。他們的課堂參與程度更能反映教學(xué)的真實(shí)情況。

（3）教師互評

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在新型的高中思想政治課堂教學(xué)評價(jià)中，借助其他教師對自身教學(xué)的評價(jià)進(jìn)行反思，是教師成長的一條捷徑。在評價(jià)教師能力方面，同專業(yè)的教師其實(shí)是有較大發(fā)言權(quán)的。因?yàn)橹挥幸痪€教師才會對課堂教學(xué)、教材比較熟悉，他們提出的建議對教師的提高以及工作的改進(jìn)都是非常有價(jià)值的。通過其他教師對課堂教學(xué)評價(jià)的反饋，教師本身可以客觀冷靜地審視自己的教學(xué)，進(jìn)行對比，總結(jié)自己的不足和別人的閃光點(diǎn)，不斷更新教育方式方法，從而更好地提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平。

綜上所述，現(xiàn)有評價(jià)體系的不完善，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和政治教師的教育熱情。所以更需要不斷地創(chuàng)新改進(jìn)高中政治評價(jià)體系，提高課堂的教學(xué)完成質(zhì)量。擁有一套科學(xué)完善的評價(jià)體系，可以有效地實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)，對于新型政治課堂教育，促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展，并對推動教師行業(yè)發(fā)展有很重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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