黃珊珊

〔關鍵詞〕生涯探索；興趣；學科學習；活動設計

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）03-0056-03

【設計思路】

興趣是最好的老師，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。但大部分學生對于興趣的認識還停留在感官興趣層面，享樂為主，表現為：喜歡做自己感興趣的事情，不愿做不感興趣的事，如果一件事情做著做著覺得沒意思了就放棄。高中生在生涯探索時往往有這樣的疑問：我有很多興趣，但都不能用來謀生，怎么破解？興趣有三個階段：有趣—樂趣—志趣，真正發(fā)揮興趣的內在推動作用的是志趣，當對某件事達到志趣程度時，人們所體驗到的并不一定是積極的情緒，但一定是滿足感和成就感。

本節(jié)課屬于生涯探索課程，以學生當下的英語學科學習為例，旨在通過活動體驗讓學生科學、全面地認識興趣，學會初步探索自己的學科興趣及生涯興趣，把興趣和自己的能力、價值聯系起來，克服消極情緒體驗，讓興趣升級。

【活動目標】

1.認識興趣的三個階段；

2.以英語學科為例，學會初步探索自己的興趣階段，尋找原因；

3.結合自身情況，體驗讓興趣晉級的方法。

【活動重點】

興趣三階段的呈現和解讀，課堂氛圍的營造和引導。

【活動難點】

理解并運用興趣晉級的“三架馬車”（情緒體驗、技能和能力、價值），并且能夠結合自身情況進行反思。

【活動準備】

1.教具：小組組牌、磁鐵、小組指示貼、彩筆、角色帽、A3紙；

2.資料：多媒體課件、情景對話。

【活動對象】

高一年級

【活動過程】

一、視頻導入

播放視頻1：《麥當勞廣告嬰兒篇A》

師：為什么小嬰兒看到M頭很開心，看不到就很傷心？

學生回答，教師總結：對于這個嬰兒來講，M頭是他的興趣所在，興趣可以增加積極情緒體驗。

播放視頻2：《麥當勞廣告嬰兒篇B》

師：和上一視頻不同之處是什么？如果你是視頻中的小嬰兒，麥當勞的M頭換成你的學科課本，你的表情是怎樣的？你會做出怎樣的行為？

學生回答，教師總結：只有打開方式得當，興趣才能成為最好的老師，這就是我們這節(jié)課的主題。（PPT呈現課程題目）

設計意圖：興趣是一個老生常談的話題，通過有趣的視頻吸引學生的注意力并且引出主題，同時使用“打開方式”這樣的網絡熱詞作為本節(jié)課的題目，啟發(fā)學生思考：怎樣才是興趣正確的打開方式？

二、打開之不同

師：大家喜歡玩電腦嗎？為什么喜歡玩？有三位同學對電腦也很感興趣，但是方式可能和你們不一樣。我們一起來看看，進入“情景對話：打開之不同”。

（課前請四名學生提前熟悉角色和臺詞，課堂對話時學生需戴上教師準備好的角色帽。）

1.萬樂與媽媽的對話

媽媽：你每天對著電腦能當飯吃嗎？

萬樂：玩玩而已嘛，人生最重要的就是開心啦。“抖音”里有超多搞笑有趣的東西，你要不要看看？

媽媽：媽哪有那么多空？不過我聽說還有一個“快手”，你在看嗎？

萬樂：對對，哎，你不說我都忘了。“抖音”看久了沒啥意思，我再去“快手”看看。

2.艾浩與媽媽的對話

媽媽：你每天對著電腦能當飯吃嗎？

艾浩：這你就不知道了吧，前段時間我用PS制作的海報還獲獎了呢，獎金可不少，夠我這幾天買好吃的了。

媽媽：你又不是次次都能獲獎。

艾浩：先做著唄，反正我只是因為喜歡編輯處理圖片視頻，本來也不是為了獲獎。我還把班里這方面的任務全承包了呢。

3.李志與媽媽的對話

媽媽：你每天對著電腦能當飯吃嗎？

李志：那可不是嘛，等我設計好這款游戲就可以養(yǎng)活自己了。

媽媽：別找借口，我看你是沉迷于游戲了，一打游戲叫你都聽不到。

李志：那是因為我在邊打游戲邊想怎么設計游戲任務才能吸引更多人玩呢。光看書肯定不行，還得實踐呀，你看我這不是太投入才忘了時間嗎？

媽媽：設計游戲難嗎？

李志：當然！比我想象中要難得多，書有些枯燥，都快看不下去了。熬過這段，我就能自己設計游戲了。是不是很厲害呀！

情景對話表演結束后，請其余學生找出情景對話中的三位同學分別屬于哪種“打開方式”。（用PPT呈現）

教師對這三種興趣打開方式逐一解讀：

在金字塔底端的是有趣，只是為了追求感官的享樂，是短暫的、容易變化的，就像剛剛的萬樂（玩樂）同學。

艾浩（愛好）同學對電腦產生的是樂趣，是自發(fā)產生的興趣，有一定針對性，可以持續(xù)較長時間，就是通常我們說的特長、愛好。

金字塔最頂端的是志趣。志趣帶來的情緒體驗不一定是積極的，但它持續(xù)的時間最長，它讓我們能夠堅持下去，并體會到成就感和滿足感。它與目標志向緊密相連，如李志（立志）。

設計意圖：通過貼近學生生活（玩電腦）的情景對話，引出興趣的三種打開方式（興趣三階段），學生更容易理解，尤其是借用玩樂、愛好、立志的諧音給角色命名，能增強趣味性并強化理解。

三、探索“我的打開方式”

1.“我的打開方式”是什么

以英語學科為例，考慮到學生的英語學習實際，共有五種興趣打開方式。學生根據自己對五種興趣打開方式的理解和自身英語學習情況，尋找對應的英語興趣組別。

活動過程中的注意事項：

（1）為了不干擾他人的自主判斷，找組別時請無聲進行（人走動，桌椅不動，可微調）；

（2）自我探索沒有對錯，遵從自己內心的選擇，不要跟風；

（3）音樂結束，尋找組別活動結束，立刻安靜。

學生自行分組后，教師進行微調，確保所有學生都有座位，沒有組空著無人坐，若某個組別學生過多，可以組內分開坐。

2.我的打開方式為什么是這樣的

課前每組的桌面上有一張A3紙和一支筆，請每組同學在A3紙上寫出“你在這個組的原因，你為什么認為自己對英語學科的興趣是這種打開方式”。每組從第一名同學開始寫，每人寫一條原因，不允許重復，兩分鐘倒計時結束、停筆。

將五個組別學生寫出的所有原因并排粘到黑板上，請學生們分享：

你們覺得各個組之間的差別在哪里？例如，志趣組和無趣組的情緒體驗是不一樣的。

有沒有原因相似但是在不同組別的，為什么會這樣？例如，初中英語老師管理嚴格，瘋狂刷題后，可以在無趣組也可以在志趣組。同樣想出國，但卻在不同的組別，可能是因為你體會到的成就感、賦予的意義不同（想出國玩，想要出國留學深造）。

英語成績越好，興趣的級別就越高，為什么會這樣？能力能帶來成就感，成就感反過來進一步強化興趣。

教師從學生的分享中，找出興趣提升的三個關鍵詞（三駕馬車）：情緒體驗、技能和能力、價值。

師：各組之間可以相互轉化嗎？

教師指出興趣打開方式間可以相互轉化，轉化的關鍵就在于情緒體驗、技能和能力、賦予的價值意義。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是學生對自己興趣的初步探索，不論學生目前的英語興趣是什么級別，都需要認識到各個級別之間并無絕對區(qū)別，是可以相互轉化的。通過將學生所寫呈現在黑板上，教師從其中找到興趣的三駕馬車，整個過程清晰直觀。

四、興趣的正確打開方式

1.興趣賦值

用更直觀量化的分數來表示對英語的興趣。從厭煩到志趣，分數是從1分到10分，請學生給自己的英語興趣賦值。

找一名學生上臺，說出自己的分數（將學生的打分在PPT上標識出來），并且從情緒體驗、技能和能力、價值三方面談談自己打這個分值的原因。（直接在PPT上呈現）

2.體驗活動：興趣晉級賽

各組兩分鐘討論時間：如何說服該同學對英語晉級興趣，最好有理有據走心。（可以結合自己的英語學習經歷）

每組派代表說服該學生。

該同學在每組說服攻勢后，將自己對英語興趣增加的分數寫下來，依次粘貼在黑板上，暫不公示。

成功說服該同學興趣晉級最高的組將獲得禮物。

請志愿者揭曉對自己說服最成功的組，并發(fā)放禮物。

分享環(huán)節(jié)：

哪一觀點最打動你，讓你產生了動搖？（志愿者）

你被哪些說服打動了，如果是你被說服，你的興趣會升級嗎？（其他學生）

你的感受如何？（厭煩組、無趣組的學生）

師：有時候在說服別人的時候，自己也在動搖，這也屬于你的正確打開方式。興趣不是單一的，它和人的情緒體驗、學習工作表現、賦予的意義價值緊密相連。“興趣—能力—價值—興趣”這一過程螺旋上升。

設計意圖：了解和探索自身興趣的最終目的是希望學生興趣能不斷晉級，以發(fā)揮興趣的積極影響力。在課堂有限的時間內，難以做到讓所有學生都晉級，但通過說服其他人晉級，仍然能帶動思考，在說服他人時可能自己也在動搖，而且各個組別的說服結果最后才揭曉。整個過程扣人心弦，能激發(fā)學生的積極性和求勝欲，不斷思考方法。

五、結束語

教師總結：興趣的正確打開方式是指結合自身情況，有意識地聚焦興趣，戰(zhàn)勝可能出現的消極情緒體驗，努力讓自己的興趣升級。希望大家在學習和生活中積極探索并嘗試升級自己的興趣。

（作者單位：廣東省中山市第一中學，中山，528403）

編輯/于 洪 終校/肖亦華