周睿

摘要：審美能力的培養(yǎng)是小學教育的一個重要方面，語文學科承擔審美教育這一重任。美育通過審美的方式使人的個性得到全面而充分的發(fā)展，因此我們必須要重視小學語文教學的基礎作用，加強小學生審美能力的培養(yǎng)。目前，小學語文教學受到應試教育及其他因素的影響，讓語文美育流于形式，這就決定了小學語文實施美育是一件迫切和必要的工作。語文教學重在其人文精神，要使學生受到審美教育，就要有目的的培養(yǎng)學生的審美能力。面對這樣一個長期而艱巨的任務，需要不斷地探索與實踐。

關鍵詞：語文美育;審美能力;問題分析;培養(yǎng)對策

如何在小學語文教學中發(fā)揮它的美育功能，培養(yǎng)小學生的審美能力，這就要從語文教學的特點進行特定的審美任務。下面從識字與寫字、閱讀和口語交際三部分談談如何對小學生進行審美能力的培養(yǎng)呢？歸納起來，大致如下：

一、通過識字與寫字對小學生審美能力的培養(yǎng)

中國的漢字又稱為方塊字，從甲骨文到現(xiàn)在的正楷，經(jīng)過了幾千年的演變與朝代的更替。我國小學語文課程目標在每個學段有不同的要求，除了要求會認會讀會寫之外，還要求有正確書寫規(guī)范，培養(yǎng)良好的寫字習慣，從第一學段要求的喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，到第二學段感受漢字的形體美，最后第三學段體會書法的審美價值，這些目標都充滿了對語文美育的要求。大部分語文教師在教授漢字時要求學生反復讀寫，強迫記憶，機械學習，這樣的教學又怎么培養(yǎng)小學生體會漢字的美。因此，我們在學習漢字時應從漢字獨特的運筆方式，一點一筆的激起學生聯(lián)想，喚醒美感。首先，規(guī)范書寫。不論是一個筆畫還是一個漢字，都要有正確規(guī)范的書寫，否則辨認都困難，何來美感可談;其次要注重字形結構，在田字格中應布局合理，大小適宜，使?jié)h字的書寫渾然一體;然后就是運筆，每一筆畫的力度如何，何時起筆落筆都有講究，漢字的形體美靠的是規(guī)范的書寫，意義美就需要對漢字記憶與理解，教師強加的抄寫漢字的次數(shù)并不是最優(yōu)化的幫助學生記憶漢字的方法，學生在這種方式下是領悟不到漢字獨到之處的，在識記的基礎上理解意思，通過意思加強記憶，體會漢字內(nèi)外兼修的美，豈不是一箭雙雕。如認“春”字時，春天太陽暖洋洋，三人出來曬太陽，教師可以運用更好地方法引導學生認識生字，一是通過日常生活環(huán)境識字，即很多生字的認識渠道來源于生活，只要提出一個字，學生就可以將其與生活實際聯(lián)系起來，自發(fā)加強對漢字的理解與記憶，學生通過自我知識回顧——參與同伴分享——自我學習積累——主動發(fā)現(xiàn)新知這一過程嘗到學習漢字的喜悅和識字的快樂，明白美來源于生活，生活中處處是美是藝術;二是象形識字，中國的漢字有一部分是象形文字，如“山”“田”“馬”等字，要充分發(fā)揮學生的想象力，根據(jù)字形說一說，畫一畫，學生一目了然，不僅記住了這些字，而且了解一些漢字的造字方法，使得他們有學習熱情和持久的動力，愿意積極的去探索新知，去體會漢字和書法的審美價值。

二、通過閱讀對小學生審美能力的培養(yǎng)

閱讀是學生運用語言文字獲取大量信息、認識客觀世界、發(fā)展自己思維、獲得審美體驗的重要途徑。在學生的思維和情感活動中，閱讀能讓學生有獨特的感觸、體驗和理解。教師的剖析不能替代學生的閱讀，集體討論也不能代替?zhèn)€人閱讀。閱讀可分為朗讀和默讀，各學段與閱讀有關的目標中都提到“有感情的朗讀”，也就是說在教師的指導、引領和點撥下，學生要用恰當?shù)恼Z氣富有情感的品味語言，學生重復閱讀，想象畫面，欣賞美文，摒棄嬌柔做作的腔調(diào)，提倡自然，體會文章所表達的純真高尚的心靈美。還有讀起來朗朗上口的現(xiàn)代詩歌，詩歌語句精煉優(yōu)美，表達了強烈的情感，閱讀起來更容易獲得情感的熏陶。下面就以《桂林山水》教學片段設計為例：

（一）品讀詞句，領悟語言美

師：你看見漓江的水怎樣？讀一讀，請你想象一下漓江水的樣子。（教師板書“靜、清、綠”）。

師：讓我們再一次富有感情地朗讀這一段，體會作者的寫作方法。

師：在學習第二自然段中，你遇到疑惑了嗎？

學生質疑，師生共同解答。

師：漓江的水奇特的美，美在何處呢？讓我們蕩舟漓江，親自去感受一番吧。

（二）引導自學，發(fā)揮想象

1.師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)？（板書“奇、秀、險”）。

2.我們來到桂林會看到形態(tài)各異的山，你們說這座山像什么？“山像駱駝、像巨象，奇峰羅列，形態(tài)萬千，各不相連，拔地而起，危峰兀立，怪石嶙峋”的特點畫出來，說出來。

3.作者是怎樣描繪這座山的特點的？引導學生帶著這個問題，依照學習第二段的方法，讀懂課文，感受桂林的山奇、秀、險的特點。

4.師：同學們都想象了自己心目中桂林的山的模樣，還是讓我們走近它，一睹“廬山真面目”吧?。úシ耪n件，學生觀看）。

（三）總結全文，抒發(fā)感情

師：看著這樣的山和水，你心中有什么感受？（學生暢談心中感受）。

師：如果你是一位畫家，你想再為這幅美麗的桂林山水畫添些什么呢？

該教學片段設計品讀，教師創(chuàng)造機會讓學生想象，訓練了學生發(fā)散性思維的同時領悟了語言美，極大地滿足了學生的成就感。讓學生學會如何用優(yōu)美的語言文字描繪自己所看到的美景，又如何表達自己心中的感悟;最后一部分學生的語感在身臨其境中得到訓練，再次深入體會文章的思想感情，使學生胸中有圖、心中有景、情景交融，受到美的熏陶。

通過閱讀對美的領悟并非僅限于文字美，作者寫作所表達的美需要學生通過閱讀文章去體會，感悟作者所要表達的思想感情，能夠感同身受，才能更好更容易內(nèi)化為自己的東西，而后去應用，將審美能力內(nèi)化，再去提升。

三、通過口語交際對小學生審美能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力?！币浞掷脤W校，家庭，社會等教育資源，擴寬學生的學習空間，增加學習語文的機會，把握語文美育的契機。

在小學語文課程中，創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境是非常重要的，“會說”是今后寫話習作的一個前提。學生體會到了口語交際的樂趣，發(fā)現(xiàn)了交流的魅力，體驗到合作學習的愉快之處，學生不僅為自己的創(chuàng)作感到驕傲與自豪，還提高了他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。學生通過自己的表達，傾聽同伴的表述，多聽、多說、多練，掌握說話技巧，通過交流發(fā)現(xiàn)不同的說話方式所表達的情感是不一樣的，對同一個事物的看法也不同，有的學生形容某一事物辭藻華麗，意味深長，而有的學生描繪的則略顯平淡，無味兒，這就說明學生的審美情趣不同，他們審美能力的水平也就參差不齊，因此要通過這種方式提升審美能力較弱的學生，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的能力。在口語交際的訓練過程中，除了注重話語，更多的還要互動，考慮說話的語境，注重語言美，抵制不文明用語，在互動的交際情境中，提高言語表達能力的同時，相應的提升交際素養(yǎng)。

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是小學教育的終極目標，因此美育必須放在重要的位置。為了更好地發(fā)揮小學語文教學中審美能力的培養(yǎng)，就要按照小學語文課程的特點和新課程標準，通過語文的學習獲得審美體驗。小學教師也要不斷地提高自己的審美素質，更新自己的教學方法，提升自己的教學技能，培養(yǎng)出社會需要的新型人才。

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