蔡礫洋

近年來(lái)，隨著國(guó)家保障體系的不斷完善與建立，以及康復(fù)技術(shù)的不斷進(jìn)步，聽障兒童可以與健聽兒童一樣，參與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、交流、工作。情緒調(diào)節(jié)策略是個(gè)體為了達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的采取的做法，影響個(gè)體情緒調(diào)節(jié)的能力和水平[1]。情緒調(diào)節(jié)策略種類繁多，受性別、心理特質(zhì)、親子關(guān)系等因素影響，且年齡越大，個(gè)體越趨向于運(yùn)用積極策略[2]。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略的研究已經(jīng)深入到教育、醫(yī)療等各領(lǐng)域，研究對(duì)象逐步擴(kuò)大，廣涉學(xué)齡前兒童、學(xué)生、教師、警察、護(hù)士、普通成人等人群，但是對(duì)聽障兒童的情緒調(diào)節(jié)策略研究鮮有少見[3]。6歲前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有很大影響，孩子如果此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急躁、易怒、悲觀、具有破壞性或者孤獨(dú)、焦慮，對(duì)自己不滿意等，會(huì)很大程度地影響其今后的個(gè)性發(fā)展和品格培養(yǎng)，如果負(fù)面情緒常出現(xiàn)且持續(xù)不斷，會(huì)產(chǎn)生持久的負(fù)面影響，進(jìn)而影響孩子的身心健康的發(fā)展與人際關(guān)系。對(duì)于聽障兒童，更應(yīng)幫助其認(rèn)識(shí)、了解和控制自己的情緒，學(xué)會(huì)理解他人，培養(yǎng)孩子的情緒管理能力，讓其成為情緒的主人，以便更好地融入社會(huì)。

1 資料與方法

1.1 對(duì)象

選取陜西省聽力語(yǔ)言康復(fù)中心康復(fù)后融入普幼的聽障兒童87名（其中3～4歲24名，4～5歲28名、5～6歲35名）；男孩44名、女孩43名；所有聽障兒童均為語(yǔ)前聾(其中，雙耳配戴助聽器18人，單側(cè)人工耳蝸植入29人，雙模式35人、雙側(cè)人工耳蝸植入5人)，聽覺能力均達(dá)到一級(jí)水平，語(yǔ)言能力一級(jí)62人、二級(jí)25人。所有聽障兒童智力正常，不伴隨其他障礙，性格活潑開朗。

選取西安市西北大學(xué)附屬幼兒園健聽兒童95名（其中3～4歲30名、4～5歲30名、5～6歲35名）；男孩50名，女孩45名；所有兒童無(wú)智力、聽力、視力和語(yǔ)言障礙。

1.2 測(cè)試材料

采用陸芳、陳國(guó)鵬等編制的《學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷（父母用）》[4]，問卷由一系列陳述語(yǔ)句組成，要求家長(zhǎng)在理解題意后，做出最符合自己孩子情況的選擇。采用5級(jí)評(píng)分制（從來(lái)沒有、偶爾這樣、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣、總是這樣）。對(duì)組成各種情緒調(diào)節(jié)策略的項(xiàng)目得分進(jìn)行累計(jì)，形成調(diào)節(jié)策略總分。該問卷共8個(gè)情景，36個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)代表不同的情緒調(diào)節(jié)策略。兒童情緒調(diào)節(jié)策略包括認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、發(fā)泄、被動(dòng)應(yīng)付、自我安慰等6種。其中，認(rèn)知重建是兒童用積極的方式看待挫折或其他消極事件，對(duì)消極情境中的各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行重新思考或解釋。問題解決指兒童積極面對(duì)問題，通過(guò)自身的力量，采取一切可能的適應(yīng)性行為和手段消除挫折來(lái)源、擺脫面臨的困境，減少或消除消極情緒。發(fā)泄指兒童通過(guò)運(yùn)用破壞性或傷害性行為表達(dá)和宣泄自己的消極情緒。被動(dòng)應(yīng)付指兒童不主動(dòng)采取任何積極行動(dòng)解決面臨的問題，而是離開或回避引發(fā)消極情緒的情境。替代活動(dòng)是把注意力從引發(fā)挫折或消極情緒的情境中轉(zhuǎn)移開來(lái)，投入其他可被觀察到的活動(dòng)中。自我安慰指兒童運(yùn)用話語(yǔ)安慰自己或在行為上重復(fù)相同的無(wú)意義的身體動(dòng)作。

因國(guó)內(nèi)沒有學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略常模，故筆者選取樣本量進(jìn)行分析與研究。

1.3 測(cè)試問卷的發(fā)放

問卷通過(guò)微信的形式發(fā)放給家長(zhǎng)并按要求填寫提交，在后臺(tái)查收。共發(fā)出問卷182份，收回182份。問卷具有良好的信度和效度。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行分析，方法為平均數(shù)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多重比較等。

2 結(jié)果

2.1 聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略總體運(yùn)用情況

對(duì)聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略總體運(yùn)用情況進(jìn)行獨(dú)立t值檢驗(yàn)分析，可以看出兩組兒童在認(rèn)知重建、問題解決策略的運(yùn)用上存在極其顯著差異（P＜0.001），在發(fā)泄、被動(dòng)應(yīng)付、自我安慰策略運(yùn)用上呈現(xiàn)顯著差異（P＜0.05），見表1。

2.2 不同年齡聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用情況

對(duì)不同年齡聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用情況進(jìn)行獨(dú)立t值檢驗(yàn)，可以看出：3～4歲兩組兒童問題解決策略存在極顯著差異（P＜0.001），發(fā)泄、被動(dòng)應(yīng)付、自我安慰策略存在顯著差異（P＜0.05）；4～5歲兩組兒童情緒調(diào)節(jié)策略不存在顯著差異；5～6歲兩組兒童認(rèn)知重建和替代活動(dòng)策略存在極顯著差異（P＜0.001），發(fā)泄和被動(dòng)應(yīng)付策略存在顯著差異（P＜0.05）；兩組兒童男孩之間認(rèn)知重建策略存在極顯著差異（P＜0.001），發(fā)泄和自我安慰策略存在顯著差異（P＜0.05）；兩組女孩間問題解決策略存在極顯著差異（P＜0.001），被動(dòng)應(yīng)付和替代活動(dòng)策略存在顯著差異（P＜0.05），見表2。

2.3 不同年齡聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略的多重比較

為了揭示年齡在聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用上的具體差異，了解差異的來(lái)源，本研究對(duì)6種調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了多重比較。從表3可以看出3～4歲與4～5歲聽障兒童間發(fā)泄策略的運(yùn)用存在極顯著差異（P＜0.001），認(rèn)知重建、被動(dòng)應(yīng)付和問題解決策略運(yùn)用存在顯著差異（P＜0.05）。3～4歲與5～6歲聽障兒童間認(rèn)知重建、發(fā)泄和問題解決策略運(yùn)用存在極顯著差異（P＜0.001）。4～5歲與5～6歲聽障兒童間情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用不存在顯著差異。每個(gè)年齡段在替代活動(dòng)和自我安慰策略的運(yùn)用上不存在顯著差異，見表3。

表1 聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略總體運(yùn)用差異檢驗(yàn)

2.4 不同年齡聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用頻次分布情況

本研究對(duì)3個(gè)年齡段聽障兒童的策略運(yùn)用頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段孩子是否使用該情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如3～4歲中有5名孩子使用認(rèn)知重建情緒調(diào)節(jié)策略，除以該年齡段的總?cè)藬?shù)（n=24）后乘以100。發(fā)現(xiàn)聽障兒童的情緒調(diào)節(jié)策略隨著年齡的增大而提高，積極情緒的運(yùn)用也有明顯提升，見表4。

表2 不同年齡聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用情況

表3 不同年齡段聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略的多重比較

表4 不同年齡段聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用頻次分布情況(%)

2.5 聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用性別差異

對(duì)聽障兒童性別在情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用情況，進(jìn)行獨(dú)立t值檢驗(yàn)分析，可以看出女孩與男孩在自我安慰策略的運(yùn)用上存在極顯著差異（P＜0.001），發(fā)泄、被動(dòng)應(yīng)付策略運(yùn)用上呈現(xiàn)顯著差異（P＜0.05），見表5。

2.6 聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用融合時(shí)間差異

為了揭示融合時(shí)間在聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用上的具體差異，了解差異的來(lái)源，本研究又對(duì)這6種調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了多重比較。從表6可以看出融合1年以內(nèi)與1～2年聽障兒童發(fā)泄策略的運(yùn)用存在顯著的差異（P＜0.05），其他策略不存在差異；融合1～2年與2年以上聽障兒童認(rèn)知重建策略運(yùn)用上存在極其顯著差異（P＜0.001），問題解決和替代活動(dòng)策略運(yùn)用上存在顯著差異（P＜0.05）； 1年以內(nèi)與2年以上聽障兒童認(rèn)知重建、發(fā)泄、問題解決策略運(yùn)用上存在極其顯著的差異（P＜0.001），替代活動(dòng)存在顯著差異（P＜0.05）；融合時(shí)間對(duì)自我安慰策略的運(yùn)用上不存在顯著差異，見表6。

2.7 融合時(shí)間對(duì)聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用頻次分布情況

本研究對(duì)不同融合時(shí)間聽障兒童的各策略使用頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將使用人數(shù)除以總?cè)藬?shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著融合時(shí)間的延長(zhǎng)，聽障兒童使用積極策略增多，消極策略減少，見表7。

3 討論

3.1 學(xué)齡前聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用總體情況不如健聽兒童靈活多變

將兩組兒童使用的情緒調(diào)節(jié)策略總分相加，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前健聽兒童使用的情緒調(diào)節(jié)策略是問題解決＞替代活動(dòng)＞認(rèn)知重建＞被動(dòng)應(yīng)付＞發(fā)泄＞自我安慰，聽障兒童使用的情緒調(diào)節(jié)策略是替代活動(dòng)＞問題解決＞被動(dòng)應(yīng)付＞發(fā)泄＞認(rèn)知重建＞自我安慰，聽障兒童使用最多的策略是替代活動(dòng)，說(shuō)明在融合過(guò)程中，聽障兒童多會(huì)采取轉(zhuǎn)移的方式回避問題，把注意力投入其他可被觀察到的活動(dòng)中。雖然緩解了消極情緒，但并沒有解決問題的本質(zhì)，會(huì)讓孩子缺乏冒險(xiǎn)和開拓進(jìn)取的精神和毅力，這與兒童的思維及語(yǔ)言發(fā)展水平、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、父母的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、溝通方式息息相關(guān)。健聽兒童使用最多的是問題解決，說(shuō)明健聽兒童多會(huì)通過(guò)自身的力量，想辦法解決當(dāng)下面臨的困難，消除挫折來(lái)源、擺脫困境，減少或消除消極情緒。靈活多變應(yīng)是善于應(yīng)變，善于溝通，勤于思考，解決問題。成長(zhǎng)過(guò)程中孩子根據(jù)年齡階段和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)有不同的調(diào)節(jié)方式，希望特教和普校老師及家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注孩子的情緒，及時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)處理情緒問題，為孩子參與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、交流、工作奠定基礎(chǔ)，做好情緒的主人，而不是被情緒控制。提高聽障兒童對(duì)自身及他人情緒的辨別能力，當(dāng)兒童自身面臨不良情緒時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該接納孩子的情緒，并通過(guò)和孩子交談了解其產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的努力去解決，而不是家長(zhǎng)包辦。

表5 性別對(duì)聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用差異檢驗(yàn)

表6 融合時(shí)間與聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略的多重比較

表7 融合時(shí)間對(duì)聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用頻次分布情況(%)

3.2 隨著年齡增大，聽障兒童積極情緒運(yùn)用能力逐漸提高，消極情緒越來(lái)越少

本研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童的情緒調(diào)節(jié)策略隨著年齡的增大而提高，積極情緒的運(yùn)用有明顯提升。不管哪個(gè)年齡段替代活動(dòng)都是聽障兒童最主要的情緒調(diào)節(jié)策略，認(rèn)知重建、問題解決策略的使用頻次隨年齡升高而提高，發(fā)泄、被動(dòng)應(yīng)付策略使用的頻次隨年齡升高呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。這與陸芳在學(xué)齡前健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略總體運(yùn)用情況相一致[4]。自我安慰在5～6歲聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用上有微弱上升趨勢(shì)，需引起注意，并及時(shí)查找原因，與其進(jìn)行良好的溝通，引導(dǎo)幼兒使用積極情緒調(diào)節(jié)策略處理問題。

3.3 不同性別聽障兒童在運(yùn)用發(fā)泄、被動(dòng)應(yīng)付和自我安慰調(diào)節(jié)策略上存在明顯差異

性別角色的規(guī)范使男孩女孩有選擇的接受了不同的社會(huì)影響，男孩傾向于獨(dú)立、冒險(xiǎn)、大膽自然的表露自己的情緒，而女孩強(qiáng)調(diào)聽話、順從、溫和、內(nèi)斂使她們逐漸隱藏自己的情緒。因此，男孩運(yùn)用自我安慰和發(fā)泄高于女孩，女孩運(yùn)用被動(dòng)應(yīng)付高于男孩。

3.4 隨著融合時(shí)間的延長(zhǎng)，聽障兒童積極策略運(yùn)用能力越來(lái)越高，消極策略逐漸減少

本研究發(fā)現(xiàn)融合時(shí)間在1年內(nèi)的聽障兒童發(fā)泄策略使用最多，1～2年替代活動(dòng)策略使用最多，2年以上問題解決策略使用最多。說(shuō)明隨著融合時(shí)間的增長(zhǎng)，聽障兒童面對(duì)困難時(shí)能夠從宣泄-轉(zhuǎn)移-思考解決問題，積極應(yīng)對(duì)的方式逐漸提升。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)與關(guān)注融合初期幼兒出現(xiàn)的情緒問題。合理宣泄是很常用的情緒調(diào)控方法，老師和家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)傾訴式的宣泄，即找一位自己傾訴對(duì)象，如父母、朋友等，傾訴的過(guò)程就是宣泄自己消極情緒的過(guò)程；自我發(fā)泄，包括動(dòng)作的自我發(fā)泄比如跳一跳，找個(gè)軟墊打一打等，不要強(qiáng)行壓抑幼兒的情緒，要善于疏導(dǎo)，如給他時(shí)間和空間，讓他好好哭一哭，等幼兒情緒平靜了再和他交流，分析產(chǎn)生消極情緒的原因，這樣有利幼兒對(duì)消極情緒的調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)是社會(huì)情緒能力和心理健康的整合過(guò)程，對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展有顯著的影響[5]。

掌控自己的情緒以及如何表達(dá)情緒才能滿足雙方的需求以維持正面的社會(huì)互動(dòng)體系[6]。在融合初期可以結(jié)合多種形式讓聽障兒童自身參與并體驗(yàn)與運(yùn)用積極情緒處理問題，通過(guò)表演游戲、情緒主題繪本閱讀、繪畫[7]等多樣化的形式提高聽障兒童積極情緒的運(yùn)用，化解情緒沖動(dòng)。