王雪琪

摘?要：要想了解漢語言文學的真正魅力與其核心文化，實現(xiàn)漢語言文學教學中的審美教育，需要切實完善漢語言文學學習模式。我國傳統(tǒng)漢語言文學學習模式強調(diào)對知識的應用，并且在漢語言文學學習過程中注重加強學生對文學知識以及文學理論等的記憶，使學生可以鞏固對文學知識以及文學理論的整體記憶，但對于審美教育的培養(yǎng)卻沒能貫徹落實。鑒于此，通過對課堂上采取的審美教育進行分析，探討如何進行審美教育的培養(yǎng)，以及如何提高學生的漢語言文學審美能力。

關(guān)鍵詞：審美教育;漢語言文學;漢語言文學學習模式

中圖分類號：G427

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0044-03

引言

當今時代不斷發(fā)展，學生的人文修養(yǎng)以及人文素質(zhì)需要不斷加強，而文化多元化是目前主要的發(fā)展趨勢，其中漢語言文學憑借其獨特的魅力，在我國各大高校是極為廣泛與普及的專業(yè)。而作為審美教育的教學模式對加強漢語言文學學生的審美能力以及文學理論素養(yǎng)等具有重要作用。有關(guān)研究通過對漢語言專業(yè)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生的整體審美教育較為薄弱，這說明了傳統(tǒng)教學方式阻礙了學生的專業(yè)素養(yǎng)提高，且傳統(tǒng)教學工作中沒有將語言知識與審美能力培養(yǎng)進行融合，未能滿足學生人文修養(yǎng)培養(yǎng)的條件，并且不利于調(diào)動學生的課堂主體性。此外，有研究調(diào)查表明高校的漢語言文學教學較為隨意，目前大部分教學工作者所采用的漢語言文學教學模式形式較為單一，忽視了對學生審美教育和審美能力的培養(yǎng)，沒有目的、計劃的傳統(tǒng)教學方式在進行漢語言文化知識教學時有著諸多的弊端，忽視了審美能力對專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，整體課程缺乏系統(tǒng)性以及趣味性[1]。審美教育的培養(yǎng)有利于促進學生專業(yè)素質(zhì)以及人文修養(yǎng)的提升，并且對開發(fā)學生思維、了解漢語言文學魅力有顯著作用，在審美教育模式的培養(yǎng)下，學生的專業(yè)素養(yǎng)可得到明顯提升。

1?漢語言文學學習模式的現(xiàn)狀與存在的問題

目前，高校學生在漢語言文學教學中沒有得到審美教育的培養(yǎng)，這源于教學工作者與高校管理者均未重視審美能力的培養(yǎng)，雖然漢語言文學專業(yè)歷史悠久，但在時代的不斷發(fā)展中其教學課程沒有得到很好的安排，并且漢語言文學專業(yè)教學沒有符合當今文化多元性發(fā)展的要求，沒有切實轉(zhuǎn)變漢語言教學模式，教學工作者以及高校設置的課程使得漢語言文學脫節(jié)，學生偶爾涉及審美相關(guān)文化知識但沒有加深深度，課時安排少且漢語言文學課程缺乏系統(tǒng)性，加之工作壓力大、高校課程混雜等問題，使得教學工作者不愿花費過多精力進行審美教育模式的相關(guān)思考[2]。沒有將必要的實踐課程納入自身的教學計劃中，對漢語言文學的個中魅力缺乏嚴肅態(tài)度。漢語言文學教學過程中，學生的主體性沒有得到充分調(diào)動，阻礙了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生學習趣味性下降，對學生人文修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)提升沒有起到重要作用。同時，傳統(tǒng)教學中的漢語言文學教學方式使得學生處于被動接收的狀態(tài)。另外，由于學校的教學設施以及教學環(huán)境問題在我國存在很大差異，高校在建立綜合大學的過程中缺乏對漢語言文學的重視，資源過于平均分配使得漢語言教學環(huán)境缺乏有力支持，漢語言文學專業(yè)的必要教學措施缺乏，或者教學資源的分布不平均使得部分學生上課條件落后，并且部分對審美教育感興趣的教學工作者缺乏相應的教學資源的支持，使得學生缺乏一定的引導，最終導致本專業(yè)的重視程度下降，學生學習的積極性降低以及學習興趣喪失，這對學生學習興趣以及專業(yè)發(fā)展均造成了不利影響。

此外，重理論輕實踐對我國漢語言文學教學也造成了嚴重的負面影響。由于漢語言文學教學中教學工作者過分重視理論素質(zhì)的培養(yǎng)，一味地進行理論知識的傳授卻沒有重視利用實踐調(diào)動學生的主體性，這使得學生的教學主體性得不到發(fā)揮，以及實踐能力得不到培養(yǎng)。由于實踐與理論相互作用，缺乏實踐就缺乏在實踐過程中對理論知識新的感悟，其對理論的掌握水平上升不到新的高度，這對學生學習能力以及綜合素質(zhì)的提高有著不利的影響，學生的日后工作以及生活均會有一定的阻礙，并且對學生的專業(yè)發(fā)展造成了難以言喻的影響。

2?漢語言文學審美教育的重要性

審美教育在不同的研究領(lǐng)域中有著豐富多樣的含義。審美教育在文化學中是一種特殊的教育活動，并且審美在社會學中與文化學習中的內(nèi)涵是截然不同的。文化學將審美教育概括為對文化的敏感性以及洞察力，包括其對學生審美能力的加強，通過更好地感知文化魅力，進而促進學生人文修養(yǎng)的提升，促進學生全面發(fā)展。審美教育對提升學生的文學素養(yǎng)有著關(guān)鍵作用，同樣由于漢語言文學也是高校的重點課程之一，將審美教育與漢語言文學教學融合，可更有效地塑造學生對文化的感知力，并培養(yǎng)學生的積極客觀心態(tài)，使學生擁有豐富多彩的精神世界。社會學是基于外在事物對人們行為與觀念的影響，并且審美能力是使人對美的事物進行發(fā)現(xiàn)、感知以及解釋，其同樣具有特殊含義，并與文化學中的審美教育有著潛在的共通性。當代學者對審美教學感知文化意識有著清晰的認知，并對審美教學課程有著諸多客觀的解釋。審美教學作為一種可深入學生內(nèi)心的情感教學，使人在社會學發(fā)現(xiàn)美以及感知美的過程中更好地領(lǐng)略人文修養(yǎng)內(nèi)涵，感知漢語言文學的潛在魅力。有學者表明，審美教學會潛移默化地對人造成影響，其是人們在學習過程中對美的事物的不斷發(fā)展，對文化中的美擁有自覺能動認知的良好內(nèi)在與能力，從而為學生提供更好的社會實踐指導。在教學過程中，學生會不斷接受漢語言文化的熏陶，并最終內(nèi)化成為追求漢語言文化中美的情感。在漢語言教學過程中，其涉及的關(guān)于美的感知能力、文化中良好的意識形態(tài)需要借助審美教學為介導，對學生進行培養(yǎng)。通過使學生進行藝術(shù)學習與了解，更好地塑造精神狀態(tài)。漢語言文化教學與審美教育相融合具有積極意義，藝術(shù)是漢語言文化教學中的真正意識形態(tài)，其也是實施審美教育的媒介，對學生增強社會適應能力有著重要作用。漢語言文學包括了我國特有的文化知識與內(nèi)涵，需要不斷加強語言學習能力等，而通過審美教學可加強學生語言文化的學習能力。審美教育其包含了對藝術(shù)的學習與教學模式，在漢語言文化教學過程中需要對漢語言文化中人們的觀念、行為加以引導，而審美教育即可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因此審美教育的落實對于學生而言可有效增強漢語言文化學習能力，有利于個人素質(zhì)的提升[3]。

3?漢語言文學審美教育的實施措施

一是漢語言教學中學習者的審美教育可不斷發(fā)展以及完善，首先需要注重學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生對審美教育的興趣，關(guān)注學生特性化發(fā)展[4]。在利用審美教育的教學同化過程中將學習者接受的漢語言文學等知識與自身特性結(jié)合在一起，漢語言文學作品是作者凝聚自身心血創(chuàng)造的藝術(shù)品，同樣也是思想以及情感的極致體現(xiàn)。為此，教師在文學作品鑒賞的過程中需要以嚴肅認真的態(tài)度設置教學目標，通過嚴謹?shù)仄饰鲎髡叩奈膶W作品，透徹深入地了解作者感情，并可借助多媒體設施或者講解自身感受使學生擁有身臨其境的感受。學生在文學作品鑒賞過程中，通過領(lǐng)略作者的自身情感，可引起共鳴，更好地認知文學作品，感受到作品中美的存在。并且教學工作者在教學過程中需要將作者的創(chuàng)造情感表達結(jié)合文章的實質(zhì)內(nèi)容，使學生領(lǐng)略到其獨一無二的風格以及主要思想，讓學生可以不斷領(lǐng)略到作用的魅力，更好地感受作品的風格特點，在此基礎(chǔ)上深度感悟作者的思想情感，進而增強自身的文學素養(yǎng)以及審美情感，為自身的修養(yǎng)增強奠定基礎(chǔ)，加強自身的審美思想建設以及文學鑒賞能力[5]。

二是教學手段可提高學生的學習興趣以及發(fā)揮學生的學習主體性。興趣對學生而言是求知的動力，因此為了更好的促進學生學習，使學生具備強烈學習興趣，應通過借助多媒體設施或者利用相關(guān)手段實施情境教學，使學生身臨其境，激發(fā)自身的學習興趣。通過角色扮演使學生更好地站在作者的角度看待文學作品，進而提升自身的學習能力。漢語言文學的教學過程中一定要結(jié)合學生的自身特點，依據(jù)學生的不同優(yōu)勢展開個性化的教學活動。抓住高校學生熱情洋溢、感情色彩充沛等特點，使學生通過諸多靈活的方式學習，更好地感悟作品意境，并通過激發(fā)學生的學習興趣使他們擁有較好的學習審美能力，可以更好地提升文學素養(yǎng)，并通過提升審美能力加強對文學作品的感悟[6]。

三是通過發(fā)掘?qū)W生的審美因素，使學生感受藝術(shù)境界，學生的審美能力需要不斷培養(yǎng)，審美因素同樣是在實踐的過程中不斷發(fā)掘的。學生的藝術(shù)境界等需要漢語言文學教學工作者的悉心培養(yǎng)，在日常的教學過程中充當引導者以及領(lǐng)路人的角色，使學生在文章的鑒賞過程中不斷領(lǐng)略到美的因素，感知美的境界，提升高校學生對美的感知能力，使學生更深入地了解文章情感以及走進文章內(nèi)部，領(lǐng)略文章的獨特魅力。教學工作者應使學生將情感以及美的感知進行結(jié)合，使學生更好地感受文章中美的不同境界。在漢語言文學作品鑒賞以及教學過程中不斷使學生感受到美，并幫助學生發(fā)掘美，提高審美因素以及藝術(shù)境界，更好地感知文學作品的充沛情感以及獨特魅力，繼而提升自身的文學素養(yǎng)，使學生建立起正確的情感以及適應社會發(fā)展的需要[7]。

四是教學工作者應該準備好適當?shù)奈膶W鑒賞作品，完善課前工作的準備以及課程的制定，設計良好的審美能力培養(yǎng)方案，結(jié)合現(xiàn)有的文學作品以及教學資源，使學生可更好地在學習過程中培養(yǎng)審美能力。課堂上的文學鑒賞作品需要與學生的特點密切關(guān)聯(lián)，使學生更好地領(lǐng)略作者的情感，篩選文學鑒賞作品并需要為學生提供豐富多彩的相關(guān)知識，加強對學生審美能力的培養(yǎng)[8]。教學工作者站在高校學生的視角思考文學鑒賞作品與審美能力培養(yǎng)方式，以此提供審美因素以及藝術(shù)境界恰當?shù)奈膶W鑒賞作品，繼而提高學生審美能力以及專業(yè)素養(yǎng)。當前漢語言文學學習模式的不足之處為偏重于理論等內(nèi)容講解，且教學方案缺乏個性化以及主體性，對審美能力的培養(yǎng)不夠重視，往往由于對文學鑒賞作品的主觀隨意性講解，使學生不能對其中的感情進行領(lǐng)悟，相應的內(nèi)涵知識也不能有效掌握，為了更有效增強學生的審美和實踐能力，實際教學時應該秉承因教施材原則、實用原則以及適當原則。

除利用大量的文學鑒賞作品以及情景教學，使得課堂趣味盎然外，還需要在此基礎(chǔ)上通過選擇合適的審美教學方式，使得學生的漢語言文學學習能力、審美能力獲得培養(yǎng)，遵循我國老一輩教學工作者鮑志坤提出的整體性原則，明確課堂上引入的漢語言文化素材，并對其分解，在閱讀教學過程中客觀、理性地不斷融入新的文化背景知識，使學生達到預期教學目標，通過系統(tǒng)性、整體性的教學方法增強學生的漢語言文學學習能力、審美能力。審美教育的培養(yǎng)著重于兩方面，即審美思想以及審美情感，審美教育的培養(yǎng)需要設置合適的文學鑒賞作品，利用巧妙的問題、豐富的文學鑒賞作品以及情景教學等激發(fā)學生的興趣，漢語言文學的目的、審美教學的目標均要與學生日后的專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)聯(lián)，在不斷增強學生審美能力、提升學生藝術(shù)境界、加強相關(guān)漢語言文化知識的了解的同時，要注重其與學生日后的專業(yè)發(fā)展方向的關(guān)聯(lián)性[9]。

結(jié)束語

綜上所述，漢語言文學是一門需要深度鉆研的歷史悠久的課程。其在當前高校教育有著至關(guān)重要的地位。為了提高高校漢語言文學教學質(zhì)量，應該落實審美教學，以此提升學生的文學鑒賞能力，并以此促進學生的全面發(fā)展，提升學生的人文修養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)[10]。通過了解當前高校漢語言文學的發(fā)展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當前教學工作者還未充分認識審美教學的重要性，因此在日后的工作中，高校教學工作者應通過加強學生審美能力的培養(yǎng)，使學生可以更深度地領(lǐng)悟文學作品的魅力，并且在實際教學過程中應加強對學生審美因素的發(fā)掘，提升學生的藝術(shù)境界，繼而幫助學生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)以及正確的審美思想，通過培養(yǎng)審美情感并加強社會實踐，使學生擁有更高的文學素養(yǎng)以及人文素質(zhì)，將學生培養(yǎng)成為適應當今社會需求的高素質(zhì)人才。