李曼

摘 要： “一帶一路”國際交流合作背景下我國高職院校的教育呈現(xiàn)出了較為多元化的發(fā)展及變化，在“一帶一路”國際交流合作背景下我國高職英語的教學(xué)模式出現(xiàn)了創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量得到了提高，優(yōu)化了高職院校英語教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提高。在“一帶一路”國際交流合作背景下高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于較為重要的內(nèi)容之一，對于高職院校來說，只有通過不斷創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式、拓寬人才培養(yǎng)途徑才能提升教學(xué)質(zhì)量，在各個院校的競爭中取得獨(dú)有的優(yōu)勢及地位?！耙粠б宦贰眹H交流合作背景下對于高職院校英語教師的教學(xué)方式及教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求及挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在不斷的教學(xué)實(shí)際中提升自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能，滿足國際交流合作背景下的高職英語教學(xué)需求，促進(jìn)我國高職英語教學(xué)與國際接軌。

關(guān)鍵詞： “一帶一路”;國際交流合作;高職英語;教師;職業(yè)素養(yǎng)

時代在發(fā)展，教學(xué)在進(jìn)步，現(xiàn)階段高職院校為了更好地開展及落實(shí)《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》[1]中的中心思想，跟上國家教育部提出的建設(shè)“一帶一路”國際交流合作背景的高職院校教學(xué)要求的步伐?，F(xiàn)階段我國絕大多數(shù)高職院校正以全新的面貌打開國家的大門，走向世界。在這一過程中，高職院校英語教師具有不可替代的引導(dǎo)、帶領(lǐng)及組織地位，在“一帶一路”國際交流合作背景下高職院校需要在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)特色建設(shè)，因此提高高職院校英語教師的職業(yè)素養(yǎng)屬于迫在眉睫的任務(wù)之一[2]。為了分析“一帶一路”國際交流合作背景下高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提升途徑，筆者對以下問題進(jìn)行了探究：（1）什么是教師職業(yè)素養(yǎng)？（2）現(xiàn)階段高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因？

一、高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)問題探究

上文中提出了現(xiàn)階段“一帶一路”國際交流合作背景下高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問題，具體的分析及解答如下：（1）什么是教師職業(yè)素養(yǎng)？---什么是高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)呢？高職英語教師如同其他職業(yè)一樣，在教學(xué)過程中不僅僅需要過硬的專業(yè)知識、教學(xué)手段還要具備專業(yè)技能。而英語教師的職業(yè)素養(yǎng)主要是指從事語言學(xué)科教學(xué)的專業(yè)教學(xué)者學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言學(xué)專家們的理論、教學(xué)方式、教學(xué)途徑等指導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)過程中仔細(xì)對課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂反饋等進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的問題，利用自己掌握的專業(yè)理論知識及教學(xué)引導(dǎo)方式解決教學(xué)問題。一個合格的高職英語教師應(yīng)憑借著個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段對開展的課堂教學(xué)活動進(jìn)行針對性、系統(tǒng)及統(tǒng)一的總結(jié)、在總結(jié)中反思[3]，在反思中優(yōu)化，在優(yōu)化中提升。（2）現(xiàn)階段高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因？——現(xiàn)階段“一帶一路”國際交流合作背景下高職院校英語教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面雖然得到了一定的改善及變化，但高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程中仍舊存在較多的問題，主要表現(xiàn)為一個高職院校內(nèi)英語教師們的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，絕大多數(shù)高職院校師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)存在不合理性，存在著較多低學(xué)歷、不穩(wěn)定的現(xiàn)象。且多數(shù)教師在教學(xué)過程中較為重視課堂教學(xué)理論知識的教學(xué)[4]，對于實(shí)踐能力的訓(xùn)練有所忽略，且在教學(xué)力量上較為單薄。部分年紀(jì)較大的英語教師由于網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐技能的應(yīng)用能力低下導(dǎo)致課件制作過程中存在較多的問題，教師在備課或教學(xué)過程中無法熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力對教學(xué)資源進(jìn)行研究及教學(xué)，少數(shù)教師甚至依舊沿襲著傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無法滿足“一帶一路”國際交流合作背景下的教學(xué)要求，導(dǎo)致高職英語教學(xué)效率低下，教師自身素養(yǎng)有待提高，。加上學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)施的教師聘用、評級制度等存在較多不合理處，影響了教師們的教學(xué)積極性及教學(xué)效率?！耙粠б宦贰眹H交流合作背景下我國現(xiàn)階段高職英語教學(xué)顯露出越來越多的問題，高職英語教育教學(xué)體制存在相對落后的特點(diǎn)，且教師們的專業(yè)素養(yǎng)較低，主要是由于以下原因?qū)е碌模何覈呗毥逃虒W(xué)的發(fā)展的時間較短，一直以來高職英語專業(yè)教學(xué)均處于發(fā)展、探究及改善的階段，教師缺乏完善、健全的提升及鍛煉自我專業(yè)素養(yǎng)的平臺及機(jī)會?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校均屬于中職院校發(fā)展及轉(zhuǎn)變過去的，使得高職院校英語教師的教學(xué)意識依舊停留在中職英語的教學(xué)水平上，使得高職英語教學(xué)水平較為低下。此外，教師在教學(xué)過程中面臨著較為繁重的教學(xué)任務(wù)及行政任務(wù)[5]，教師不得不將大量的時間和精力放在課題研究及教學(xué)文案的設(shè)計(jì)方面，放在各類教學(xué)手段的培訓(xùn)方面、職稱的評審方面等，缺乏足夠的時間提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)較低。

二、高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展意義及途徑

（一）高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展意義

高職英語教師培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的意義？——“一帶一路”國際交流合作背景下要求高職英語教師提升及發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)，信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高職院校作為知識信息高效傳播的平臺，每一個時間段都進(jìn)行著大量知識及信息的交流傳輸工作，高職英語教師作為英語這一語言學(xué)科的教學(xué)人員，在信息交流方面顯得更加頻繁。這就奠定了高職英語教師自我職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及發(fā)展的必要性，提升高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)能在教學(xué)過程中向?qū)W生們傳播更多創(chuàng)新的科學(xué)思想及學(xué)習(xí)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為社會的發(fā)展及國際交流培養(yǎng)創(chuàng)新及創(chuàng)造性的人才。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)知識、教學(xué)手段及素養(yǎng)等對于學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平等具有較為重要的影響。在“一帶一路”國際交流合作背景下教師不可避免地需要提升自身的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)一般包括課前設(shè)計(jì)過程中收集信息資料、分析及整理數(shù)據(jù)信息、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開展多元化英語課堂教學(xué)[6]?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職英語教師的學(xué)科背景及自我認(rèn)識較為狹窄，多數(shù)教師缺乏信息搜索的能力，大多數(shù)教師只會利用百度、谷歌、UC等搜索引擎檢索信息，且在搜索到相關(guān)資料后一般采用直接復(fù)制的方式，缺乏自我見解，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈魂，提升教師們的信息素養(yǎng)能幫助教師強(qiáng)化自己搜集信息資料的能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將課本知識延伸至課堂外、全世界范圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。

（二）高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展意義及途徑

1.結(jié)合本高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀制定針對性、階段性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃

在“一帶一路”國際交流合作背景下高職院校應(yīng)將發(fā)展教師們專業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容，指導(dǎo)英語教師在工作過程中準(zhǔn)確認(rèn)識到提升自身職業(yè)素養(yǎng)的意義及重要性，引導(dǎo)高職英語教師能夠正確評估自己的教學(xué)環(huán)境，明確具有自己特色的職業(yè)發(fā)展途徑。高職院校在管理及發(fā)展過程中應(yīng)結(jié)合本校英語教師的結(jié)構(gòu)配置、教學(xué)水平及實(shí)際情況等制定針對性、階段性及動態(tài)變化不斷調(diào)整及優(yōu)化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃[7]，引導(dǎo)高職英語教師在明確國際交流合作背景的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)主動開展自我職業(yè)素養(yǎng)的提升及發(fā)展，促進(jìn)高職英語教師職業(yè)發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)的提高，為開展“一帶一路”國際交流合作背景下的高職院校英語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過激勵政策提升高職英語教師自身的學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、科研等職業(yè)素養(yǎng)

高職院校在管理過程中應(yīng)借助學(xué)校制度及政策方面的途徑實(shí)施各項(xiàng)激勵政策、保障體制等促進(jìn)教師積極主動融入自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中去，引導(dǎo)及帶領(lǐng)高職英語教師學(xué)會省視自我，在自我教學(xué)能力、教學(xué)手段、利用科研結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)等方面進(jìn)行反思，對自我教學(xué)行為及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我研究，在反思中及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，客觀清晰地認(rèn)識自我，并針對自己職業(yè)素養(yǎng)方面的缺失及不足進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化及改進(jìn)[8]，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。不斷在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生們的反饋培養(yǎng)自己英語實(shí)踐教學(xué)過程中分析問題的能力，并學(xué)習(xí)如何圍繞英語教學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)的分析及探究，在分析探究的過程中找到改善現(xiàn)狀及解決問題的方式，形成具備自己特色的課題研究方式及研究途徑，在不斷的教學(xué)研究過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于實(shí)際教學(xué)，從真正意義上提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，滿足高職院校學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，促進(jìn)自身英語職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.開展符合本高職院校英語教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的培訓(xùn)體制及計(jì)劃

在“一帶一路”國際交流合作背景下，要求我國高職院校建設(shè)具有國際化標(biāo)準(zhǔn)及能夠達(dá)到國際化教學(xué)需求的師資力量，高職英語教師應(yīng)熟悉國際交流合作背景的開展意義及要求，學(xué)會熟練地運(yùn)用國際化的英語教學(xué)材料開展具備核心課程教學(xué)能力的教學(xué)，在完成國際交流合作的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求前提下提高高職院校英語教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。高職院校在發(fā)展及教學(xué)過程中應(yīng)定期提供培養(yǎng)英語教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會，選擇優(yōu)秀、有職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的高職英語教師進(jìn)入海外參與國家政府或?qū)W校組織的培訓(xùn)及交流活動，開拓高職英語教師的教學(xué)視野，學(xué)習(xí)國外專家、英語教師的先進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)模式，優(yōu)化高職院校英語教師的教學(xué)手段，指導(dǎo)高職院校英語教師學(xué)會如何巧妙地運(yùn)用科研結(jié)果開展有效的教學(xué)、解決實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)國際交流合作下高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

4.建設(shè)高職院校教師與學(xué)生合作的教學(xué)平臺，實(shí)施強(qiáng)化教師行動能力的研究

在“一帶一路”國際交流合作背景下，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)過程中現(xiàn)階段已經(jīng)普及了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，全校范圍內(nèi)均已覆蓋了數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校在管理及發(fā)展過程中應(yīng)通過利用這一設(shè)備及環(huán)境優(yōu)勢建設(shè)具有本校特色的師生合作教學(xué)模擬數(shù)字平臺，學(xué)生們可以利用電腦及收集客戶端完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以將自己搜集的教學(xué)資料及信息上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行分享，并利用網(wǎng)絡(luò)上拓展性的教學(xué)內(nèi)容及國際性的英語知識拓展學(xué)生眼界，給予學(xué)生全面的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而高職英語教師也同樣可以在這一平臺教學(xué)過程中不斷鍛煉及優(yōu)化自己的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步及發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師利用業(yè)余時間多參與社會上的進(jìn)修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵教師深入外貿(mào)企業(yè)及外企進(jìn)行實(shí)踐，積極主動參與學(xué)術(shù)交流及研究，在實(shí)踐過程中豐富自己的知識及能力，為學(xué)生們提供更高質(zhì)量、多途徑及豐富的教學(xué)知識，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在“一帶一路”國際交流合作背景下，高職院校應(yīng)通過實(shí)施一系列的教學(xué)管理手段及途徑引導(dǎo)高職英語教師積極投入職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化及學(xué)習(xí)過程中去，促進(jìn)高職英語教師專業(yè)教學(xué)水平、國際教學(xué)目標(biāo)、英語職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升高職英語教學(xué)水平，促進(jìn)我國高職英語教學(xué)水平與“一帶一路”國際交流合作中提出的理念及要求共同前進(jìn)。

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