【摘要】隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)高質(zhì)教育的追求已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的水平。尤其是中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)使教育的民主化和全民化更加深入。本文通過對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)與初中英語教學(xué)的研究，一起來探討移動(dòng)學(xué)習(xí)如何使傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式更加完善，滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí);英語教學(xué);促進(jìn)

【作者簡(jiǎn)介】余帆，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

隨著中國(guó)改革開放的推進(jìn)，人民生活水平有了很大的提升。教育的全民化使教育普及率越來越高，但是中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致教育資源的分配不均，當(dāng)一的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人民群眾對(duì)于高質(zhì)教育的需求。而教育信息化使教育面向全體大眾，面向不同的生命個(gè)體實(shí)現(xiàn)了可能。

依托于中國(guó)科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，中國(guó)5G網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)終端設(shè)備的頻頻出現(xiàn)為中國(guó)教育的全民化提供了堅(jiān)實(shí)的土壤。教育形式從i-learning，到e-learning，再到現(xiàn)在的m-learning的發(fā)展。為學(xué)校教育提供了足夠的補(bǔ)充，也最大限度的減少了學(xué)校傳統(tǒng)教育帶來的不足，使其最大限度滿足人民群眾的需求。m-learning即移動(dòng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、資源和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式、是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段，具有移動(dòng)性、高效性、廣泛性、共享性和個(gè)性化等學(xué)習(xí)特征。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，在許多方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足。

我國(guó)的初中英語學(xué)校教學(xué)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，有了前所未有的進(jìn)步，但是伴隨著發(fā)展，也存在著許多問題。

首先，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式單一，難以滿足不同的受教育個(gè)體。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)行大班授課制，很多老師習(xí)慣性的運(yùn)用一種教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。教學(xué)中經(jīng)常以帶讀、領(lǐng)讀的方式帶學(xué)生熟悉本單元的新詞發(fā)音，從詞到短語，短語再到句型的操練。這一教學(xué)過程固然符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但是在教授過程中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)把英語當(dāng)做知識(shí)學(xué)科來講，而不是教學(xué)生如何利用語言。傳統(tǒng)教學(xué)方式過多注重單詞、語法。要求學(xué)生通過讀、背、默來記更多單詞，通過講練的反復(fù)訓(xùn)練來記憶更多的語法。通過老師講、學(xué)生記的方法，使學(xué)生更廣泛、更高效的吸收語言知識(shí)點(diǎn)。而忽視了語言的最基本功能，是交流。如果英語課聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)是必不可少的，那么傳統(tǒng)教學(xué)過多的注重讀與寫。而聽、說在教學(xué)方式上鮮少涉及。

其次，傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)忽視語言的交際功能以及對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語課程要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展基本的的英語聽說讀寫技能，形成英語與他人交流的能力，提高綜合人文素養(yǎng)，發(fā)展跨文化意識(shí)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)目標(biāo)過多的集中于詞匯、語法、詞義的層面上。用《新概念英語》作者亞歷山大的說法，教師是在教學(xué)生how a language works，而不是幫助學(xué)生learn how to use it.語言是思想的外衣，只有交流、語言才會(huì)活起來。由于中考的壓力，教師在教學(xué)中要兼顧不同考生以及家長(zhǎng)的需求，學(xué)生語言表達(dá)的參與度以及自由度都會(huì)受限于現(xiàn)實(shí)情況，這也使很多學(xué)生開口用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)受到限制。但是正處于15、16歲的青少年，恰是思維最活躍，人生觀、價(jià)值觀、初步形成之時(shí)，對(duì)外界的許多事情充滿好奇、熱情，渴望展示自己。而英語口語訓(xùn)練的不足以及用英語大聲表達(dá)自己的想法欲望得到抑制，也在一定程度上阻礙了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

最后，傳統(tǒng)英語教學(xué)教材內(nèi)容更新較慢，內(nèi)容的實(shí)時(shí)性欠佳。

傳統(tǒng)英語教學(xué)教材教科書的審編工作歷時(shí)5、6年，使用期限一般是十年左右。內(nèi)容的更新上與現(xiàn)代瞬息萬化的社會(huì)生活難以快速銜接，所以難以提供真實(shí)、鮮活能夠引起共鳴的教學(xué)材料。此外，英語教科書在學(xué)科融合以及跨文化交流的內(nèi)容上仍需加強(qiáng)。有些教材的信息量與活動(dòng)量大，拘泥于一種方法，教材更新慢，難以滿足不同區(qū)域，不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面向更多的學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)體差異性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)的便捷高效打造智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂的集體授課形成互補(bǔ)，使課堂更加趣味、生動(dòng)。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的豐富，越來越多的教育APP如雨后春筍涌入人們的生活。無論是小學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”還是“易加口語”甚至“網(wǎng)易公開課”、“作業(yè)幫”、“扇貝英語”、“考拉優(yōu)教”等，這些教育APP無不被學(xué)生追捧。許多針對(duì)英語口語發(fā)音難的軟件，都具有豐富的詞匯信息、以及掌上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)口語發(fā)音等多種功能，對(duì)于英語口語發(fā)音難、發(fā)音準(zhǔn)確度有很大的幫助。這一類型的軟件恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂口語練習(xí)時(shí)間上的不足，幫助廣大英語愛好者說出一口流利的英語。還有一些類似于“公開課”網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，課堂上難以掌握教師課堂上所授知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，可以通過課后的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，使其功課不至于落后。這些教育類的APP最吸引大眾的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)水平來合理安排課外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇不同的APP平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課外的“充電”彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)科目的短板，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的因材施教。

第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)充實(shí)了課程資源，豐富了英語學(xué)習(xí)的渠道。

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程與教學(xué)的直接因素來源于課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速獲取各種信息。同時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的課程資源，主要來源于教科書以及教材，教師個(gè)人的知識(shí)面或者經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷等。單一渠道的課程資源難以滿足不斷提升的教育教學(xué)水平。而APP移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將“學(xué)習(xí)、社交、智能教育與云技術(shù)”智慧融合，滿足學(xué)習(xí)者多種需求。不同的APP平臺(tái)，側(cè)重不同的課程開發(fā)，整合不同領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，不斷充實(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立在線教育的“課程超市”。其內(nèi)容涵蓋廣泛，專業(yè)和針對(duì)性更強(qiáng)。以某品牌的英語APP為例，該APP主要以英語學(xué)習(xí)為主，擁有包括單詞、聽力、閱讀、口語、煉句共五大英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品，涵蓋“聽、說、讀、寫”四大功能，為滿足不同的英語學(xué)習(xí)需求提供平臺(tái)，豐富了英語學(xué)習(xí)的渠道。

第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)與英語課堂的結(jié)合，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、及時(shí)性、交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能手機(jī)或者教學(xué)設(shè)備的連接，可以隨時(shí)隨地與學(xué)生對(duì)接，打破課堂教學(xué)的區(qū)域限制，把有限的課堂內(nèi)容與無限的課外生活緊密連接起來，極大滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在講授牛津英語8A《School life》時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)連接英國(guó)、美國(guó)的朋友，分享他們的校園生活。通過希沃無線投頻技術(shù)，實(shí)現(xiàn)更多設(shè)備與教學(xué)設(shè)備顯示屏的連接，使孩子們獲得豐富的一手資料。相信這樣的課程比單純的文字或者圖片講解更具有沖擊力。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響體現(xiàn)在教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)的微課視頻或者相關(guān)文檔信息，學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)提前進(jìn)行基礎(chǔ)問題的測(cè)試，使課堂的被動(dòng)變?yōu)檎n前的主動(dòng)。使課前學(xué)習(xí)與課堂研究結(jié)合起來，通過對(duì)問題的研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過課堂上小組合作、交流反思、協(xié)作討論來完成作業(yè)。課堂上，教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行課堂管理，使學(xué)生專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。在此過程中，無論是學(xué)生的小組協(xié)作能力，還是語言表達(dá)能力乃至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到很大的提升。

移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)課堂，以及彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足具有極大的幫助。隨著中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，依托于大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，越來越多的教育APP平臺(tái)提供情景化教學(xué)、自我評(píng)測(cè)、交互分享、社交情境學(xué)習(xí)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)云服務(wù)等功能，極大程度的提升人們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。

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