【摘要】本文總結分析了目前國內(nèi)雙語教學研究發(fā)展的趨勢，討論了雙語教學的利弊，方便讀者理解雙語教學的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】雙語教學;優(yōu)勢劣勢;發(fā)展狀況

【作者簡介】周露曼（1992-），女，漢族，四川成都人，四川大學錦江學院，助教，碩士研究生，研究方向：雙語教學，雙語教育，語言教育與學習，二語習得等。

隨著全球化的普及，中國加入世界貿(mào)易組織和開展了一帶一路后，在進行國際商務、旅游、教育等方面，英語的作用都是不可替代的。我國經(jīng)濟的繁榮需要既能掌握英語又能掌握學科知識的國際化人才，所以培養(yǎng)雙語人才有重要意義。雙語教學也是近年來高校課程教學改革的熱點。然而，我國作為單一語言國家，實施雙語教學具有一定的挑戰(zhàn)性。但是，全球化趨勢下，雙語人才的培養(yǎng)是無法回避的問題。

一、雙語教學的定義

雙語教學是一種母語和英語同時使用的教育方法（李娜&李海燕，2011），比如結合漢語和英語教學?；蛘呖梢岳斫鉃?“教師使用第二語言或外語作為教學語言來教授非語言教學的專業(yè)知識。（楊玉倩， 2018）”。

二、我國雙語教學的起源與發(fā)展

中國教育部提交了大量雙語教育規(guī)劃文件后，雙語教學始于2000年8月，教育部發(fā)布《關于提高高等教育本科教學質量的若干意見》，“明確規(guī)定本科教育除開設語文課外，還應使用外語教授專業(yè)知識（楊玉倩，2018）”。然后， 教育部在2001年提出了12個措施， 加強本科教育，正式把雙語教學作為發(fā)展目標 （張堯學， 2002）。此外，2004年8月，《本科教學質量評價方案》中提到，要求在金融、法律、信息技術等學科實施雙語教學。教育部還要求重點高校的基礎課程和專業(yè)課程的英語教學比例在3年內(nèi)達到10%;經(jīng)過一系列的文件和要求，許多大學開始實施雙語教學（彭貝， 2016）， 到目前為止，在中國高等教育的課程改革中，這已成為一個熱點話題 （袁平華， 2006）。

三、雙語教學的利弊

不可否認，雙語教育仍然存在爭議。一些研究者對雙語教學持積極態(tài)度，因為其大量的益處。（袁平華，2006），但也有人指出了存在的問題和潛在的問題（吳平，2007;李哲，2008;彭貝，2016;吳應輝，2016）。

一方面， 杜麗麗等（2016），他們在其定量研究中，得出數(shù)據(jù)指出該學校87.7%的學生認為應該開展雙語教學。雙語教育中對人際語言的積極態(tài)度在交際中起著重要作用。接受雙語教學的學生國際化視野更開闊，跨文化交際的能力相對更強。劉思安指出，雙語教學有利于學生用英語了解外國知識理論，增進他們對世界一流的科研成果和前沿課題的認識。特別在一帶一路的時代背景下，雙語教學利于培養(yǎng)在“各專業(yè)領域具有全球意識國際交流與競爭能力的高層次、復合型、創(chuàng)新型的國際化人才” （劉思安， 2006）。

另一方面，雙語教學也帶來了很多值得注意的問題。在杜麗麗等（2016）的研究中指出，63%的學生認為雙語教學會增加負擔?！暗涂冃Ш惋L險制裁（楊玉倩， 2018）”是許多學校傾向于放棄雙語教育和實施母語政策的主要原因。此外，吳應輝 （2016），他指出學習者的努力和成績嚴重不對稱，效率低下，外語學習時間過長，分散了母語學習的注意力。在2004年，中國的外語教育中心對非英語專業(yè)進行了一項調(diào)查，顯示19%的學生花了幾乎所有的時間學習英語， 56%的學生花大部分時間學英語， 16%的學生常?；〞r間學英語，只有9%的人花了很少的時間。從這些數(shù)據(jù)可以推斷，中國的雙語學習可能占用了大量的學習時間，也可能導致其他學科學習的不平衡現(xiàn)象。最后一個缺點是大量必考科目以英語為標準，可能導致過度依賴和過度學習英語（吳應輝，2016）。

四、結束語

雙語教學在中國具有非凡的意義。但是其起源時間相對晚，發(fā)展的時間相對短。目前雙語教育的改革也受到越來越多的關注，也是高校課程改革的熱點話題之一。但是，雙語教學的利弊共存。希望這方面的研究和重視能越來越多，才能推動中國雙語教學的進步和革新。如果能夠重視雙語教學的基礎研究，我國的雙語人才能更好的接受雙語教育，因此才能促進貿(mào)易、文化、教育等多方面發(fā)展。

參考文獻：

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