付曉

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展對社會對高素質(zhì)人才的需求日益增加，尤其需要英語應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。大學(xué)英語課程的設(shè)置實(shí)施對本科為非英語專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)意義重大。然而，許多本科院校存在著大學(xué)英語教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生英語水平較低等現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查在一些少數(shù)民族地區(qū)的本科院校，大學(xué)英語課程教學(xué)效果不太理想。在調(diào)查研究，這些地區(qū)的大學(xué)英語課程應(yīng)做針對性的改革強(qiáng)化。有必要加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、聽說和寫作能力的培養(yǎng)以及完善地方校本課程，以達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和完成培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);大學(xué)英語課程;需求;調(diào)查;改革

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》指出，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。高校中的大學(xué)英語課程在這一發(fā)展規(guī)劃中起至關(guān)重要的作用，其設(shè)置的合理程度與實(shí)施效果直接影響國家高等教育發(fā)展規(guī)劃在此方向的成果。我國各地高校的辦學(xué)條件存在巨大差異。師資力量和學(xué)生自身的英語水平也參差不齊。在大學(xué)英語課程實(shí)施的過程中，除了關(guān)注教學(xué)硬件的改造，師資力量的提升，更應(yīng)該在理論與實(shí)踐層面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析和研究，以實(shí)現(xiàn)更符合社會及人才需求、更有效率的大學(xué)英語教學(xué)。

黔西南少數(shù)民族地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景較中東部地區(qū)有較大差別，這里少數(shù)民族人口占總?cè)丝?0%以上，接近一半。少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段接受的英語教學(xué)多是基本詞匯和語法，他們的讀寫水平尚可，聽說能力欠缺。進(jìn)入大學(xué)以后，教師的教學(xué)手段和學(xué)校的英語教學(xué)模式單一，缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，導(dǎo)致西南少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)效果和中東部發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距。本研究以貴州省黔西南布衣族苗族自治州興義市興義師范學(xué)院本科生為研究對象，目的是了解少數(shù)民族地區(qū)本科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、調(diào)查他們的英語學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行分析，以期幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，提高英語學(xué)習(xí)效率，為該校大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)和課程改革提供依據(jù)。

二、理論依據(jù)

需求分析是我國大學(xué)英語課程設(shè)置與實(shí)施的重要前提?！拌b于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！保ā洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》2004，p1）。Nunan（1988）認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)劃分為以下幾個階段：分析學(xué)習(xí)者的需求和目的，確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和分級，進(jìn)行合適的教學(xué)安排，選擇、改編或編寫教學(xué)資料，對學(xué)生進(jìn)行分班，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評估方式?？梢姡褜W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析作為課程設(shè)置的首要前提，也是所有教學(xué)活動的依據(jù)。

課程需求分析通常分為學(xué)習(xí)者需求（學(xué)習(xí)需求）和社會需求（目標(biāo)需求）（Dudley-Evans & St John 1998：83束定芳，陳素燕 2009：25）。學(xué)習(xí)者需求是指學(xué)生目前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平，調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢、不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等。社會需求主要指外語課程結(jié)束后對學(xué)生在目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情境下的語言分析得出的社會或用人單位對相對能力的要求（陳冰冰 2009：128）。與社會需求相比，學(xué)習(xí)需求因直接與學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)相關(guān)而更受關(guān)注。

本研究的重點(diǎn)是對學(xué)習(xí)者需求的分析，調(diào)查了興義師范學(xué)院非英語專業(yè)本科生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中的基本情況和對大學(xué)英語課程及教學(xué)的態(tài)度。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查工具與調(diào)查對象

本次調(diào)查主要以問卷的形式進(jìn)行，問卷問題采用多項(xiàng)選擇題及1-5分制題。非常不同意=1，不同意=2，基本同意=3，比較同意=4，非常同意=5。調(diào)查對象為興義師范學(xué)院2015、2016級非英語專業(yè)本科生，分別來自中文、數(shù)學(xué)、物理、教育等專業(yè)，男女比例相當(dāng)。筆者在學(xué)生自習(xí)時以班級為單位向每個班發(fā)放調(diào)查問卷50份，共200份，當(dāng)堂完成并回收問卷200份，其中有效問卷192份。問卷回收后用SPSS12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

從這次調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有35%的學(xué)生每天課后不會學(xué)習(xí)英語，42%的學(xué)生每天課后學(xué)習(xí)0-0.5小時英語，每天課后學(xué)習(xí)英語半小時以上的學(xué)生只有23%。然而從英語課缺席情況來看，從不缺課的學(xué)生有84%，缺課1-2次的學(xué)生為13%，缺課3次以上的學(xué)生僅占3%?？梢姳拘W(xué)生對大學(xué)英語課程持認(rèn)可的態(tài)度，參與度較高，但課后缺乏積極的自主學(xué)習(xí)能力，對英語的學(xué)習(xí)較依賴課堂中教師的講授。將英語水平從低到高分為1-5個等級，調(diào)查的學(xué)生入學(xué)前英語水平為1-2的占75%，水平為3-5的占25%;分別經(jīng)過一年和兩年以上大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)后，英語水平為1-2的占71%，水平為3-5的占29%。由此可見，學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)后，取得了略微的進(jìn)步，但進(jìn)步并不明顯，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了大學(xué)英語課程后英語水平仍然停留在1-2的初級階段。

（二）研究內(nèi)容

通過問卷調(diào)查課程設(shè)置是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)查問卷的維度為學(xué)情、目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置需求及對教師的滿意度及需求。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

從表1可以看出，英語學(xué)習(xí)目的為完成學(xué)分、滿足生活工作需要、通過四六級的學(xué)生都達(dá)到了80%以上，其中對學(xué)習(xí)英語是為了通過四六級表示同意的學(xué)生更是占比87%?？梢娫撔W(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的較明確，多是為了通過學(xué)校里布置的學(xué)習(xí)及考試任務(wù)以及滿足個人畢業(yè)后的工作需求。對學(xué)習(xí)英語為了提高個人素養(yǎng)表示同意的學(xué)生占67%，表示對英語有興趣的學(xué)生只有56%。說明接近半數(shù)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語或者對該校的大學(xué)英語課程并不太感興趣，學(xué)習(xí)英語只是為了一些功利任務(wù)以及學(xué)校安排，英語學(xué)習(xí)的行為是跟著同學(xué)和老師的節(jié)奏，并沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃打算。

從表2可以看出，該校非英語專業(yè)的本科生，經(jīng)過1-2年的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，能夠在聽說讀寫方面處理日常談話、一般題材英語的文章、日常交流、書寫日常事件的學(xué)生分別占67%、74%、63%和66%。說明作為非英語專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，能夠用英語進(jìn)行日常的聽說讀寫交流，其中學(xué)生的閱讀能力明顯強(qiáng)于聽、說、寫的能力。

對于較為專業(yè)的英語講座、專業(yè)文章、專業(yè)匯報以及撰寫英文論文，調(diào)查學(xué)生中分別有45%、60%、39%和40%的學(xué)生表示能夠處理。其中表示能夠閱讀專業(yè)文章的學(xué)生比例仍達(dá)到了60%，可見學(xué)生為了通過學(xué)?？荚囈约坝⒄Z等級考試在閱讀技能的培養(yǎng)做的較好，但是在聽、說、寫方面，都沒有達(dá)到半數(shù)。該校的大學(xué)英語課程教學(xué)仍是以基本的語法翻譯閱讀為主，多媒體等教學(xué)資源不能得到全部利用，專業(yè)的英語匯報講座等非英語專業(yè)的學(xué)生也很少參與。

表1 學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比較同意% 非常同意%

我學(xué)習(xí)英語是為了完成學(xué)分要求 5 13 25 45 12

我學(xué)習(xí)英語是為了提升個人素養(yǎng) 8 26 29 28 10

我學(xué)習(xí)英語是出于興趣愛好 11 33 26 22 8

我學(xué)習(xí)英語是為了滿足未來生活工作需要 3 14 19 43 21

我學(xué)習(xí)英語是為了考試需要（如四六級） 6 7 32 43 12

表2 通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)達(dá)到的水平

通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)達(dá)到的水平 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比較同意% 非常同意%

通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，我能聽懂英語日常談話和一般性題材的講座 10 23 23 31 13

通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，我能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座 22 33 29 8 8

通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，我能基本讀懂一般性題材的英文文章 3 23 25 38 11

通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，我能閱讀英文專業(yè)文章并理解主要內(nèi)容 11 29 31 25 4

通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，我能用英語進(jìn)行日常交流 14 23 24 35 4

通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，我能用英語進(jìn)行專業(yè)性內(nèi)容的匯報 23 38 24 11 4

通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，我能用英語書寫日常事件等 11 23 30 28 8

通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，我能用英語撰寫簡短報告和論文 28 32 23 13 4

表3 課程設(shè)置滿意度及對教師評價

課程設(shè)置滿意度及對教師評價 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比較同意% 非常同意%

大學(xué)英語課上的教學(xué)方式有效 1 16 25 49 9

大學(xué)英語課的考核方式合理 3 16 27 40 14

大學(xué)英語課的教材資料難度適中 2 14 31 44 9

大學(xué)英語課的教材資料富有趣味性 7 34 24 27 8

我對學(xué)校的大學(xué)英語課程安排感到滿意 13 25 31 15 10

大學(xué)英語課教師的專業(yè)水平高 1 8 23 44 24

大學(xué)英語課教師授課認(rèn)真負(fù)責(zé) 1 9 20 45 25

從表3可以看出，83%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)方式是有效且81%的學(xué)生認(rèn)為考核方式合理，84%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材難度適中。說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下的大學(xué)英語課程教學(xué)能夠滿足自己對于考試、過級以及找工作方面的要求。同時不難發(fā)現(xiàn)，只有59%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材富有趣味性，56%的學(xué)生對大學(xué)英語課程安排滿意，有接近半數(shù)的學(xué)生對教材和課程安排并不滿意。這種情況和學(xué)生對教學(xué)有效性的肯定同時存在，說明學(xué)生雖然課程教學(xué)能夠滿足自己當(dāng)下的需要表示肯定，但并不滿足于這種需求，對自我有更高的要求。這些要求體現(xiàn)了學(xué)生有對自己聽說能力的要求，有培養(yǎng)英語興趣的要求，有對擴(kuò)大知識面的要求，也有對自我職業(yè)生涯規(guī)劃更高的要求。同時，學(xué)生對大學(xué)英語教師的專業(yè)水平滿意度和教師的責(zé)任心認(rèn)可度都達(dá)到了90%，表示該校大學(xué)英語教師有水平且有能力針對學(xué)生需求在課程及教學(xué)改革方面做出改進(jìn)和提高。

通過此次調(diào)查研究，大概了解了該校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)水平以及對課程和教師的評價，同時發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的問題：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面內(nèi)部動機(jī)不高，80%以上的學(xué)生是為了得到學(xué)分和通過考試以及未來找工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些外部動機(jī)不足以支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生除了上課和完成教師布置的任務(wù)很少在英語學(xué)習(xí)方面有更多投入。并且只有半數(shù)學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)有興趣，可見雖然大學(xué)英語課的出勤率較高，但學(xué)生的課堂專注度和學(xué)習(xí)效率并不高，在幾乎沒有課后自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不理想。

2.在英語的聽說讀寫四項(xiàng)技能方面，該校學(xué)生對一般題材英語文章的處理能力較好，閱讀水平較高，但聽、說、寫的能力和閱讀能力有明顯的差距，聽和說作為最能體現(xiàn)英語工具性知識的一面并沒有的到有針對性的練習(xí)，而寫作能力的欠缺也表明該校并沒有對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輸出性技能的培養(yǎng)。

3.學(xué)生對英語教師的滿意度較高，但不滿意英語教材的趣味性和英語課程安排的合理性。學(xué)校沒有針對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)需求分析，針對地方和學(xué)生的校本課程的建設(shè)也不完善。

五、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語課程改革啟示

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)

對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)不高的學(xué)生，學(xué)校與教師給予一定引導(dǎo)，可定期舉辦討論講座，加強(qiáng)高校間大學(xué)英語課程教學(xué)的溝通，特別是少數(shù)民族地區(qū)高校與中東部高水平大學(xué)間的交流，拓展學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯有更好的規(guī)劃。加強(qiáng)學(xué)生間的互相監(jiān)督與自我監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略。

（二）強(qiáng)化聽說能力培養(yǎng)

針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生聽說能力較為薄弱的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課下英語活動，不讓口語角、英語演講競賽、晚會等流于形式或成為追名逐利的地方，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。效仿四六級考試增加口語考試的做法，學(xué)校的考試也應(yīng)增加聽說考試，以起到對課程調(diào)整改革的反推作用。

（三）完善課程設(shè)置

增加課程類別，面對對英語學(xué)習(xí)有不同需求的學(xué)生設(shè)置不同課程及配備不同的師資，必修課和選修課相結(jié)合，公共英語課和專業(yè)課相結(jié)合，培養(yǎng)多元化的人才。以國家頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為基礎(chǔ)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)風(fēng)土習(xí)俗及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平和學(xué)生的興趣需要，改造、豐富并完善學(xué)校的課程和教材，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

本次調(diào)查結(jié)合相關(guān)需求分析理論僅對一所高校的部分學(xué)生進(jìn)行，調(diào)查對象有限且研究設(shè)計(jì)有一定不足，存在不少局限。學(xué)習(xí)需求分析的對象是獨(dú)立個體，隨時間改變和受社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展變化的影響也會有動態(tài)變化。此次研究的數(shù)據(jù)和建議給予少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語課程與教學(xué)的改革作為參考。要進(jìn)一步根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際情況實(shí)施更深入的大學(xué)英語課程改革，還需更多的探索與實(shí)踐。

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