謝麗

在小學品德課堂中，大多數教師對課堂結尾不夠重視，研究較少。筆者認為品德課堂最后八分鐘這一教學環(huán)節(jié)十分重要，起到系統(tǒng)概括、畫龍點睛的妙用。它不僅可以激發(fā)學生濃厚的學習欲望，也對學生的思維能力、學習習慣的培養(yǎng)有著重要作用。因此，筆者運用總結歸納、鼓勵思考、回味無窮、放松情緒等原則，結合課堂實際采取一些恰當的結尾方式，力求使教學效率得到最大限度的“增值”。

【現象透析】

鏡頭一：外出聽某優(yōu)秀教師的“科技造福人類”結尾8分鐘

1.請學生觀看視頻《未來科技生活》并談感受。

2.展示學生自己做的科技小制作的照片，談制作設想。

鏡頭二：604班我的“科技造福人類”課尾8分鐘

1.小朋友們，這節(jié)課你學到了什么？有哪些收獲？

2.請生翻開書本，完成31頁的“體驗園”的練習。

反思：

鏡頭一中的結尾真好！至今讓我回味無窮，老師巧妙設計看視頻的環(huán)節(jié)，短短一分多鐘，拓展了學生的知識面，了解了科技對于我們未來社會的影響，再讓學生介紹自己科技小制作的設想，學生帶著愉悅的心情在交流中復習知識。這樣既滲透一一對應的思想，又在交流中學習，學得是那么輕松和快樂。在鈴聲響起的時候，孩子們還是意猶未盡，遨游在品德的海洋中。

再回頭看看自己的結尾，千篇一律地問孩子們：“今天你學到了什么？你有什么收獲？”每次都是這樣的結尾，相信孩子們早已厭煩。這樣的結束方式是否能夠讓學生有效地掌握知識系統(tǒng)呢？答案肯定是不能的。細節(jié)決定成敗，有時小小的結尾就會成為課堂教學的敗筆。如果你隨意對待課堂后八分鐘，學生就會養(yǎng)成隨意的習慣，前面再精彩，你的課堂也是無效的;如果你在課堂后八分鐘留給學生精彩遐想，學生就會對你產生敬仰之情。

基于以上認識，要是巧妙地設計后八分鐘，與課前相呼應、有始有終，不僅可以對教學效果起到促進作用，而且課堂效果也會事半功倍。因此設計好品德課堂后八分鐘這一教學環(huán)節(jié)十分重要，它不僅可以對教學內容和教學活動起到系統(tǒng)概括、畫龍點睛的妙用，而且能拓寬延伸教學內容，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，對直接培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著重要作用。

【實踐策略】

鑒于對上述課堂后八分鐘教學“增值”作用的認識，筆者認為在一節(jié)品德課的最后，能否讓學生在教師的點撥下鞏固新的知識內容、能否對自主學習的成果進行有效小結、能否對下一節(jié)課知識體系有新的預設、能否讓學生在思維上有新的升華，這是設計品德課堂后八分鐘這一教學環(huán)節(jié)的幾個思考著力點。因此，筆者結合課堂實際情況采取一些恰當的結尾方式，使數學課堂教學得到最大限度的“增值”，具體操作如下：

策略一：板書歸納式結尾，及時梳理知識。

教育心理學的研究表明：課堂及時回憶要比六小時以后回憶的效果高出四倍。小學品德課上，一節(jié)課的知識量對小學生來說還是比較大的。因此，每當課堂接近尾聲時，教師最好能歸納出這節(jié)課的要點，以此來幫助學生復習，梳理本堂課所學的內容。而教師最常用、也是最實用的歸納總結方式就是板書歸納。

（一）內容要點式板書

內容要點式板書是把一節(jié)課的內容，經過分析與綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領地反映出來，以此體現教學信息的結構體系。它便于學生把握重點和關鍵問題，層次分明、內容系統(tǒng)，便于教師在課堂結尾時梳理、歸納，使學生知識體系結構完整、系統(tǒng)。

如教學五年級（下）《高峽出平湖》的第一課時，根據教學內容，筆者設計了如右內容要點：課堂快結束時，筆者結合此板書，幫助學生再次了解三峽工程在發(fā)電、防洪、航運、經濟建設等方面的巨大作用，進一步了解這是一項造福于民的偉大工程，是祖國建設的一項偉大成就，從而幫助學生復習鞏固本堂課所學的知識內容。

（二）關鍵詞語式板書

關鍵詞語式板書，是教師在對講授內容深入研究的基礎上，從中找出一些關鍵性的詞語，或者總結出一些能準確反映出講授內容的詞語，在講課時分區(qū)域、按次序地寫在黑板上。課堂結尾時，老師再通過用簡練的語言將這些詞語串聯起來，收到“此時無聲勝有聲”的效果。關鍵詞式板書，是一種教學策略，更是一種教學藝術。

如教學四年級（上）《漫話郵政》的第一課時，筆者設計了如下關鍵詞語式板書：

漫話郵政

安全 ?方便 ?快捷

在課堂結尾處，筆者結合板書進行課堂小結：通過這課的學習，我們知道從古至今傳遞信件方式的變遷，深刻感受到現代郵政的安全、方便和快捷，也正是由于郵政的這些特點，郵政服務走進了千家萬戶，與我們的生活密切相關。

（三）表圖示意式板書

表圖示意式板書是用特定的板書符號將語言文字聯系起來，直觀形象地表達事物的發(fā)展過程或事物之間的動態(tài)聯系。當課堂接近尾聲時，賞心悅目的圖示式板書使教師在歸納總結新課知識時，更能吸引學生的注意力，既有助于學生記憶，又便于學生理解、鞏固相關知識內容。

如教學三年級（下）《世界真奇妙》的第一課時，筆者設計了如左板書：

在課堂結尾時，筆者結合板書進行課堂小結：通過這節(jié)課的學習，我們知道地球上有220多個國家和地區(qū)，我們要認識一個國家或地區(qū)，可以從建筑、動植物、服飾、文藝作品等方面去了解、感受它的奇妙。同學們，世界之窗已為你們打開，夢想的翅膀也已為你們插上，讓我們擦亮眼睛，去感受奇妙的世界吧！

策略二：練習思考式結尾，吸收消化知識。

韓愈說過：“記事者必提其要，篆言者必鉤其玄?！币还?jié)課下來，學生接受的信息量很大，所以盡量不要“滿堂灌”。在課堂結尾時，留給學生思考的時間，整理歸納，發(fā)現自己的不足，在自評中回味、吸收、消化。

（一）沉思式整理，及時鞏固

寫作要求“鳳頭豹尾”，一堂好的課堂結尾也應如此。在課堂結尾時，可以讓學生靜下心者認真地思考，比如：“這節(jié)課我們學了什么？這節(jié)課我還有哪些不會的？這節(jié)課我學會了哪幾種查找資料的方法？”等等。思考時讓學生保持安靜，身心放松下來，讓學生處于一種利于自然無意識整理和存儲的良好狀態(tài)，通過填寫“檢驗表”，對本節(jié)課進行總結、升華。

（二）闖關式反饋，及時改進

練習是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)。在結束時針對本課的教學內容，精心設計一個闖關練習，既可起到完善作用，又可以及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。學生在饒有趣味的闖關活動中，不僅鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。

如教學六年級（下）《放眼現代世界》的第二課時，筆者在課堂最后八分鐘組織了一次闖關練習《異國風俗知多少》，學生的積極性馬上被調動起來，闖關題目如下：

（三）書面式練習，拓展思路

雖然小學品德學科沒有專門的作業(yè)本和練習冊，但是教師可以根據課時教學目標，有針對性地精心設計一些書面練習，讓學生在課堂后八分鐘的時間里完成。通過這樣有目的訓練，可以起到鞏固和檢驗本堂課所學知識的作用。

如教學四年級（上）《我該不該這樣做》的第二課時，筆者設計如下書面練習：

策略三：留有余味式結尾，拓展延伸課堂。

教育學家說過：“下課是一節(jié)課的結束，但最忌的卻是真的結束?！币惶谜n的結尾恰恰是另一種開始，如果利用得好，會給學生留有余味。所以，在課尾要設法拓展課堂內容，發(fā)揮其更深的“增值”作用。

（一）懸念式延伸，誘發(fā)探索

著名藝術家單田芳說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到關鍵時刻，總會突然來一句“預知后事如何，且聽下回分解”來吊人胃口，讓你欲罷不能，非聽下去不可。這種“懸念”用在課尾，抓住學生的好奇心理，“收”中寓“展”，給學生一種意猶未盡的感覺。激發(fā)學生的求知、探索欲望，促使其積極主動地參與學習，課堂后八分鐘也就增值了。

如教學四年級（下）《少數民族之鄉(xiāng)——云南》的第一課時，筆者在課堂快結束的時候，故作神秘地問學生：“老師去云南旅游的時候也去了民族村，你們猜猜老師在民族村看到了什么？”這時學生情緒高漲，心里產生了懸念，七嘴八舌地討論了起來。等到學生把本課的教學內容都復述了一遍之后，我故意吊學生的胃口，“且聽下回分解”成為學生的期待。

（二）拓展式延伸，回味無窮

課堂不是舞臺，學生也不是演員，學習不應隨著課堂的結束而結束。教師應給學生創(chuàng)設一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的佳境。結合書本中的“體驗園”“拓展園”“智多星”等專題，開辟“第二課堂”。在課堂結尾時，針對本堂課的內容，引導學生的思維和學習行為向課外自然延伸。

如教學四年級（下）《節(jié)日大觀》的第二課時，筆者在課堂快結尾時用多媒體出示一些課本上沒有提及的節(jié)日圖片，然后讓學生課后從書籍、雜志、網上等搜集自己感興趣的節(jié)日資料。這樣，讓學生帶著好奇，帶著感動與興奮的“任務”離開課堂，自覺主動地去探索學習，不僅能獲取更多的相關知識，也能拓寬學生的眼界。

（三）啟發(fā)式延伸，巧妙銜接

品德教材是以單元活動的形式來呈現的，而且?guī)缀趺恳徽n都要劃分兩課時進行教學。由此可見，品德課的前后連貫性很強。所以，教師在設計品德課堂后八分鐘這一教學環(huán)節(jié)時，可以設計一個啟發(fā)式的問題，巧妙地引導學生帶著問題預習新課，將本課內容自然延伸到下一節(jié)課。

如教學五年級（下）《西部大開發(fā)》的第一課時，筆者在課堂快結尾時問學生：“隨著西部大開發(fā)的深入進行，在社會各界的支持幫助下，在西部人民的自身努力下，西部大開發(fā)已初見成效。那么，西部大開發(fā)取得了怎樣的實效？在開發(fā)過程中涌現了哪些感人的事例？我們下節(jié)課接著聊。”話音剛落，就有學生開始查閱課本，去尋找答案。在課尾啟發(fā)，把“要我學”轉化為“我要學”，使學生學得更自主、更有效。

策略四：放松情緒式結尾，實現教學增值。

我們常說要立足課堂，向40分鐘要效益，所以在課堂上，不敢浪費寶貴的一分一秒，生怕耽誤教學進度。可是整一節(jié)課注意力、思維力高度集中后，學生也會筋疲力盡。這時要是來點音樂或游戲，開個幽默的小玩笑，換換腦筋，就可以有效地放松學生的身心，適度的“放松”還會產生事半功倍的效果。

（一）趣味游戲，提升興趣

臨近下課，學生的身心已很疲勞，注意力難以集中，這就要求課堂的結尾要比開頭和主體教學更具吸引力。教師可以運用游戲作為課堂結尾，不僅能消除學生學習過程中的疲勞，吸引學生的注意力，還能使學生在品德課堂快結束時鞏固新知，在思想上有所小結并升華。

如教學四年級（上）《家庭收支知多少》的第一課時，其核心問題是：樹立合理的消費觀念。于是，筆者在課堂結尾時，設計游戲：假如你有500元，請你到超市去分別給媽媽、好朋友、敬老院的老人買禮物，你準備買什么？并說說買這禮物的理由。沒有過多的說教，學生在討論交流中，自然明白合理消費的重要性。課堂最后八分鐘通過這樣的設計，實現了文本與人本的統(tǒng)一。

（二）多維競賽，激活課堂

下課前幾分鐘，學生的有意注意力較難集中，注意力很容易分散。競賽活動緊張、激烈的特點，再加上教師對于優(yōu)勝者的精神鼓勵，可以有效地調動學生的積極性。競賽活動可以采取靈活多樣的方式：如小組賽、男女賽、搶答賽等。通過競賽的方式既能讓學生思維處于亢奮狀態(tài)，又能夠非常好地操練、鞏固新知，使學生印象深刻。

如筆者針對五（上）第二單元《民風民俗大觀園》的相關知識內容，設計一個闖關練習，并在《端午民俗》這課上完之后的課堂最后八分鐘讓孩子們做闖關練習題，片段如下圖：

（三）動手操作，拓展思維

語言是思維的“外衣”，思維是語言的“內核”，動手操作則是二者之間的“橋梁”。在品德課堂最后八分鐘的教學設計中，可以利用學生“好玩”“好動”“好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學生觀察和動手操作的機會。學生在興趣盎然的操作中，會對所學知識理解得更深刻，記憶得更牢固，這將有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

如教學五年級（上）《紅綠燈》一課，筆者在課堂最后八分鐘組織學生設計并制作感興趣的交通標志。學生在動手制作的過程中，進一步懂得要在日常生活中遵守交通規(guī)則。

【實踐成效】

在小學品德課堂教學中，自從注重對課堂“最后八分鐘”這一環(huán)節(jié)的教學“增值”研究后，不管是對學生，還是對教師自身，都有較多的收獲：

一、學生方面

在小學品德課中，一節(jié)課的知識點往往有很多，由于小學生不善于歸納總結，教師在課堂最后八分鐘通過板書歸納、練習反饋等方式，引導學生歸納或回憶，使新知識更加鞏固。當然，在課堂結尾時，教師通過歸納總結幫助學生將新舊知識聯系起來，把本課的新知納入原有的認知結構之中。此外，留有余味式的課堂結尾促使學生保持旺盛的求知欲，并以高漲的學習熱情探索課堂以外更深層的知識。可以說，課堂結尾結束的是這一課，而開啟的是學生對學習內容的感知。

二、教師方面

通過對課堂“最后八分鐘”這一課堂結尾環(huán)節(jié)的設計，筆者能及時檢驗這一節(jié)品德課的教學效果到底如何。如果學生掌握不理想，可以利用這八分鐘再對知識點進行梳理、鞏固;如果學生已經基本掌握，可以利用這八分鐘使新舊知識聯系起來，把本課的新知納入原有的認知中;如果學生掌握得特別理想，可以引導學生探索課堂以外更深層的知識，擴大學生的知識面。通過探索研究，筆者更清楚課堂中每個時間段的教學任務，有效防止拖堂現象的發(fā)生，有效促進課堂結構更合理、更嚴謹?？傊ㄟ^一段時間的思考、探索與研究，筆者對品德學科的教學能力有了較大的提高。

總之，品德教學的內容紛繁復雜，學生的面貌也千姿百態(tài)。結尾形態(tài)要“活”，結尾效果要“實”，達到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的目的。只要教師充分重視課尾八分鐘環(huán)節(jié)，挖掘結尾的功能，充分發(fā)揮自己的聰明才智，認真探索，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，就一定能讓每堂品德課的最后八分鐘精彩紛呈，讓我們的課堂最后八分鐘增值，讓每一節(jié)課增值，讓每一天增值！

【作者單位：杭州市濱江區(qū)杭州江南實驗學校 ?浙江】