王文栓

摘?要：職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)狀至今依然沒有得到明顯改善。在電氣專業(yè)中同樣也是如此，而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻采用“一視同仁”的教學(xué)原則，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中多多少少都存在一些問題。為此，針對(duì)職業(yè)院校電氣專業(yè)教學(xué)現(xiàn)象及問題進(jìn)行探討，并提出如何應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;電氣專業(yè);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：TH-39;G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.02.044

1?職業(yè)院校電氣專業(yè)分層教學(xué)對(duì)象及教學(xué)問題

眾所周知，職業(yè)院校的學(xué)生來源主要是沒能考上高中的學(xué)生，或者是不愿意繼續(xù)上高中的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一些共同的特質(zhì)：不愛學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。但這些學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，卻比普通高中生要好一些。雖然這些學(xué)生的成績水平都不高，但因?yàn)楦髯灾橇?、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，并不是都處于同一水平，也會(huì)和普通高中一樣有優(yōu)等生和學(xué)困生的存在。

當(dāng)前職業(yè)院校電氣專業(yè)教學(xué)中存在一些問題：第一，課程的設(shè)置缺乏合理性，且學(xué)時(shí)不足。職業(yè)院校電氣專業(yè)的課時(shí)很少，難以滿足本專業(yè)內(nèi)所有課程的教學(xué)，導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)進(jìn)度常常粗略教學(xué)。第二，缺乏多元化的教學(xué)模式。職業(yè)院校電氣專業(yè)的教育模式基本上都是講授式，不符合本專業(yè)綜合性的特性。第三，教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)設(shè)備也是常年缺乏更新。教師教學(xué)以自己的經(jīng)驗(yàn)為主，偏離新形勢(shì)下社會(huì)的發(fā)展;教學(xué)設(shè)備更是當(dāng)前淘汰已久的落后設(shè)備。第四，教學(xué)具有統(tǒng)一性，很少進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的潛力難以被激發(fā)，最終都淪為成績平平的學(xué)生。

2?職業(yè)院校電氣專業(yè)分層教學(xué)

2.1?進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)

教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)模式。第一，對(duì)成績好，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，則在鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、開發(fā)能力，以電氣行業(yè)主干的目標(biāo)展開教學(xué)。第二，成績差，但實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，則將其作為課堂提問的重點(diǎn)學(xué)生;成績好，但實(shí)踐能力差的，則多為其安排實(shí)踐操作。第三，對(duì)于不想學(xué)習(xí)的學(xué)困生，則先激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其專長，再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

2.2?分層備課，分類指導(dǎo)

根據(jù)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。比如在學(xué)習(xí)《電機(jī)設(shè)計(jì)》這一課程的時(shí)候，教師就可以將不同層次的學(xué)生分為不同的小組。在進(jìn)行課堂互動(dòng)和實(shí)踐的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生層次，給予不同的題目，不同的指導(dǎo)。例如：成績差，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，則注重讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握理論;成績好，動(dòng)手能力好的學(xué)生，則引導(dǎo)其進(jìn)行深層次探究。但殊途同歸，最終學(xué)生都會(huì)掌握本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。

2.3?制定不同的教學(xué)目標(biāo)

不同層次的學(xué)生，未來的就業(yè)和發(fā)展必然不同。因此，教師應(yīng)該基于學(xué)生未來的發(fā)展方向，為其制定教學(xué)目標(biāo)。比如，畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，在提升其實(shí)踐能力的同時(shí)，幫助其具備考取應(yīng)試高分的能力，使其能夠在考試中獲得更好的成績，進(jìn)入更好的學(xué)府繼續(xù)深造;以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，教師則主要強(qiáng)化其實(shí)用技能，使其一畢業(yè)就能獲得良好的就業(yè)崗位。

3?職業(yè)院校電氣專業(yè)課程改革

3.1?建立微課平臺(tái)

微課是一種針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能而進(jìn)行的授課形式，微課的應(yīng)用，是為了讓學(xué)生能利用更多時(shí)間提升自己。教師可以將本專業(yè)所有課程中的知識(shí)點(diǎn)、技能、實(shí)踐等做成微課上傳。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的成績、學(xué)習(xí)興趣選擇課程。在教師進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

3.2?以就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)

在對(duì)職業(yè)院校電氣專業(yè)課程了解后不難發(fā)現(xiàn)，有些課程雖然是必要課程，但卻過于繁瑣。再加上當(dāng)前時(shí)代瞬息萬變，一些技能和知識(shí)已經(jīng)逐漸被淘汰。針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)電氣人才的需求，改革本專業(yè)的課程是必然趨勢(shì)，也只有這樣學(xué)生在畢業(yè)后才能獲得好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.3?改革考核方式

當(dāng)前職業(yè)院校電氣專業(yè)的主要考核方式仍舊是傳統(tǒng)考試，也就是說無論學(xué)生實(shí)踐能力多強(qiáng)，可能都難以幫助其獲得良好的成績，甚至可能會(huì)影響畢業(yè)。因此，電氣專業(yè)的考核應(yīng)該加入實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、校外實(shí)踐等考核項(xiàng)目。從學(xué)生的在校表現(xiàn)，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才可能不斷的提升自己各方面的素質(zhì)和能力，成為符合時(shí)代需求的高水平人才。

4?結(jié)語

職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)水平層次不齊，且電氣專業(yè)課程涉及眾多學(xué)科，教師以“一視同仁”的原則進(jìn)行平等教學(xué)，無疑難以使所有學(xué)生都掌握高水平的專業(yè)技能。分層教學(xué)是解決這一問題的良好途徑，但分層教學(xué)需要建立在科學(xué)合理之上，并以教學(xué)對(duì)象和教學(xué)中的問題為基礎(chǔ)實(shí)施。希望文中的分析，能夠?yàn)槁殬I(yè)院校電氣專業(yè)教師進(jìn)行分層教學(xué)提供參考。

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