錢(qián)海燕

[摘? 要] 潤(rùn)物無(wú)聲的課堂最容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地使用心理暗示，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)浸潤(rùn)式課堂，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)相關(guān)的實(shí)施策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);心理暗示

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的心理尚不夠成熟，各方面還比較脆弱. 在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)直來(lái)直去的說(shuō)教會(huì)讓學(xué)生滋生出逆反情緒，無(wú)法起到應(yīng)有的教育效果. 對(duì)此，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師要善于使用心理暗示，以此建構(gòu)浸潤(rùn)式課堂，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和效率的提升.

創(chuàng)設(shè)情境，為心理暗示提供可靠的載體

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此. 在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，并將心理暗示融入其中，讓學(xué)生在情境分析的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)研究的趣味和巧妙. 這樣的教學(xué)能更加有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在研究和探索中能有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和相關(guān)方法[1].

此外，良好的情境能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加有效地激發(fā)出來(lái)，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而幫助學(xué)生集中注意力，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中展現(xiàn)出更加活躍的思維. 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到良好情境創(chuàng)設(shè)的作用——能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并讓暗示真正發(fā)揮作用.

比如，指導(dǎo)學(xué)生研究打折銷(xiāo)售問(wèn)題時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的情境：國(guó)慶節(jié)期間，很多商家搞促銷(xiāo)活動(dòng)，老師也去湊熱鬧，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有兩家商店都在搞促銷(xiāo)活動(dòng)，且所賣(mài)產(chǎn)品差不多. 其中甲商店給出的促銷(xiāo)優(yōu)惠是所有商品打八折，而乙商店所給的促銷(xiāo)優(yōu)惠是所有商品滿(mǎn)100元返還30元. 老師在哪一家商店購(gòu)物更實(shí)惠呢？這個(gè)問(wèn)題很生活化，且具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被激活，紛紛參與到討論之中. 即便是那些平常不怎么活躍的學(xué)生，此時(shí)也勁頭十足. 教師則進(jìn)一步誘導(dǎo)和暗示，使學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)分析，并主動(dòng)用分類(lèi)討論的思想來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析.

嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性是數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥難懂，再加上學(xué)生的抽象思維還不夠成熟，以至于他們對(duì)數(shù)學(xué)存有恐懼心理，這會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情. 針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，在情境中施以暗示，以此化解學(xué)生的緊張情緒.

教師的幽默也能傳遞一種暗示的力量. 比如有一次講解習(xí)題，筆者提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析：“我們的目標(biāo)是什么？”學(xué)生紛紛答道：“沒(méi)有蛀牙！”說(shuō)罷就哈哈大笑. 筆者順勢(shì)說(shuō)道：“牙疼不是病，疼起來(lái)真要命！我們?cè)谔幚磉@個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，其中的難點(diǎn)和陷阱就是一顆顆蛀牙，因此我們要將它們一個(gè)個(gè)清理干凈，這樣才能快速地解決問(wèn)題！”

營(yíng)造氛圍，搭建默契的心理暗示環(huán)境

要讓心理暗示發(fā)揮效果，師生之間應(yīng)該有一種默契. 一旦默契關(guān)系形成，教師所講解的內(nèi)容會(huì)更容易浸潤(rùn)學(xué)生的思想，教師所給予的啟發(fā)也更容易點(diǎn)燃學(xué)生的思維. 暗示往往具有一定的隱蔽性，如果在一個(gè)相對(duì)嘈雜的環(huán)境或相對(duì)壓抑的氛圍中，學(xué)生的思維極度緊張或拘束，他們就很難發(fā)現(xiàn)教師的暗示. 即便發(fā)現(xiàn)，也很難領(lǐng)會(huì)暗示的正確含義. 因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要注意營(yíng)造一種和諧且寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠以更加從容和淡定的心態(tài)參與課堂. 此時(shí)如果教師在課堂上有一些暗示，那學(xué)生也能高效地從中提取信息，并將暗示轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[2].

在營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中，教師一定要順應(yīng)學(xué)生的心理需要，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂互動(dòng)之中. 當(dāng)然，教師也要在此過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行頻繁且高效的互動(dòng)，形成一種非常融洽的對(duì)話(huà)機(jī)制. 慢慢地，學(xué)生會(huì)習(xí)慣和老師對(duì)話(huà)，并且熟悉教師的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等表達(dá)方式. 長(zhǎng)期如此，學(xué)生便能更加高效地解讀教師所要表達(dá)的意思，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)教師所提供的暗示.

在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中，動(dòng)態(tài)化的體態(tài)語(yǔ)往往可以讓學(xué)生形成更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，而體態(tài)語(yǔ)也屬于一種暗示的手段. 比如，有的教師在講解幾何中的位置關(guān)系時(shí)，說(shuō)到“平行”，會(huì)用左手和右手在空中畫(huà)出兩根平行的線(xiàn);說(shuō)到“垂直”，會(huì)用左手和右手在空中畫(huà)出兩根相互垂直的線(xiàn). 如此操作，能讓學(xué)生更加深刻地理解“平行”和“垂直”的概念.

積極鼓勵(lì)，讓心理暗示充滿(mǎn)正能量

學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)體差異，這種差異有著必然性. 初中屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生天賦各異，目標(biāo)定位也不一樣，但我們的培養(yǎng)目標(biāo)卻是一樣的，那就是要在課堂上有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 因此，我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較弱，且無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要在暗示的過(guò)程中滲透鼓勵(lì)，讓整個(gè)課堂演繹一種正能量.

初中數(shù)學(xué)中有很多難度較大的問(wèn)題，很多學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題，其原因不一定是這道題本身有多難，而是因?yàn)樵谛睦砩蠈W(xué)生已經(jīng)被擊敗了. 比如二次函數(shù)等傳統(tǒng)難題有很強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生結(jié)合數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化. 但很多學(xué)生一遇到這些題目就感到害怕，這無(wú)形中會(huì)約束他們的思維能力，會(huì)讓他們陷入解題困境. 其實(shí)試題本身的難度不一定很大，在學(xué)生的解題能力范圍之內(nèi)，但學(xué)生因有束縛感，所以導(dǎo)致解題失敗. 面對(duì)這種情形，教師一定要暗示學(xué)生：這種試題其實(shí)一點(diǎn)兒都不難，小心分析，細(xì)致處理，即可實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決. 當(dāng)教師通過(guò)暗示向?qū)W生提供相關(guān)信息時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也會(huì)由此得到提升，進(jìn)而在問(wèn)題研究中獲得更高的效率[3].

例題 現(xiàn)有一條如圖1所示的開(kāi)口向下的拋物線(xiàn)，其與x軸的一個(gè)交點(diǎn)為A（3，0），與y軸交于點(diǎn)B（0，3），拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)為C，對(duì)稱(chēng)軸是直線(xiàn)x=1.

（1）請(qǐng)確定拋物線(xiàn)的解析式;

（2）如果在y軸上有一個(gè)動(dòng)點(diǎn)M，要讓△ABM是一個(gè)等腰三角形，請(qǐng)確定點(diǎn)M的坐標(biāo).

這道題具有很強(qiáng)的綜合性，客觀(guān)來(lái)講，難度確實(shí)存在，但對(duì)于絕大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這道題還沒(méi)有到直接“繳械投降”的地步. 筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在言語(yǔ)上給學(xué)生暗示，比如先呈現(xiàn)第一問(wèn)，并告訴學(xué)生：“請(qǐng)?jiān)谖宸昼娭畠?nèi)完成. ”對(duì)學(xué)生而言，時(shí)間給得極短，這表明什么？表明這個(gè)問(wèn)題很直接，沒(méi)有太過(guò)曲折的地方，只需要簡(jiǎn)單代入就可以解決. 此外，時(shí)間給得相對(duì)較短，就會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一些緊張感，這樣，他們就能更快地探明問(wèn)題的解決思路：通過(guò)待定系數(shù)法來(lái)處理，將二次函數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程組，最終得到答案：y=-x2+2x+3.

第二個(gè)問(wèn)題的處理難度相對(duì)較大，在處理的過(guò)程中需要學(xué)生靈活采用數(shù)形結(jié)合以及分類(lèi)討論的方法. 教師可以暗示學(xué)生：“可以先嘗試在y軸上找一點(diǎn)M，畫(huà)出一個(gè)以AB為‘邊的三角形嗎？”然后要求學(xué)生調(diào)整點(diǎn)M的位置，探求等腰三角形的出現(xiàn). 處理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生最怕的是空空如也的卷面，因?yàn)檫@會(huì)限制他們的思維，而一旦圖形出現(xiàn)在卷面上，他們的思考也就有了落腳點(diǎn)，且會(huì)在不斷的分析中明確AB的長(zhǎng)度為3. 分類(lèi)探究時(shí)，會(huì)得到如下答案：若以AB為底，則滿(mǎn)足條件的點(diǎn)M的坐標(biāo)為（0，0）;若以AB為腰，則滿(mǎn)足條件的點(diǎn)M的坐標(biāo)為（0，3-3），（0，3+3），（0，-3）.

總之，要讓心理暗示發(fā)揮其應(yīng)有的效果，數(shù)學(xué)教師一定要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要關(guān)注和諧課堂氛圍的營(yíng)造，更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo). 也只有這樣，我們的課堂效率才會(huì)得到提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂中“暗示”藝術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（9）.

[2]戴盛炳. 積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（11）.

[3]王寅.提問(wèn)教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2015（2）.