林建國

[摘 要]一堂有效的數(shù)學(xué)課離不開豐富有趣的情境。以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以生活情境使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以操作情境加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以游戲情境使課堂活躍起來，可以全方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境;課堂教學(xué);興趣;動(dòng)機(jī);應(yīng)用價(jià)值;加深理解;活躍

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0071-02

數(shù)學(xué)課堂上，恰當(dāng)合理地創(chuàng)設(shè)有效的情境，可使師生心情舒暢，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的諸多因素之一，它是學(xué)生渴望獲得知識(shí)而積極參與的意向。小學(xué)生普遍對(duì)故事非常感興趣，所以創(chuàng)設(shè)故事情境能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使他們?cè)谌ぶ匈|(zhì)疑，在疑中生思。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——假設(shè)”時(shí)，教師與學(xué)生分享一則阿凡提的故事。有一次，國王故意為難阿凡提，他把阿凡提叫到王宮，指著王宮前面的一個(gè)水池問：“你知道眼前的這個(gè)水池里的水有多少桶嗎？如果答對(duì)了，我就賞你黃金萬兩;如果答錯(cuò)了，你就要在眾臣面前承認(rèn)你是蠢蛋。”阿凡提眼珠一轉(zhuǎn)，略作思索就給出了一個(gè)讓國王非常滿意的回答。

師：同學(xué)們，你知道阿凡提是怎么回答的嗎？

師：阿凡提說，假設(shè)水桶跟水池一樣大的話，水池里就只有一桶水;假設(shè)水桶是水池的二分之一大的話，就有兩桶水;假設(shè)水桶是水池的三分之一大的話，就有三桶水……依此類推就可以了。

師：聽了這個(gè)故事，你們有何感想？

師：阿凡提真聰明，是吧？是啊，在不知道水桶大小的情況下，我們可以大膽假設(shè)。假設(shè)，是一個(gè)解決問題的好方法。

教師創(chuàng)設(shè)了有趣的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在故事的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，初步體會(huì)假設(shè)策略，并學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)策略將難度較大的問題簡單化，從而輕松解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題產(chǎn)生好奇心或疑惑，就會(huì)產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。教師可以通過設(shè)置懸念或創(chuàng)設(shè)疑問，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先展示從古代到現(xiàn)代的各種車輛圖片，然后問：“車輪為什么要做成圓形的？做成方形或者其他形狀行不行？車軸為什么要裝在車輪的圓心上？”一系列的問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探究欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入到“圓的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中。

又如，教師設(shè)疑：“很多小朋友每年都會(huì)過一次生日，而小亮今年16歲，卻只過了4次生日，這是為什么呢？”一石激起千層浪，好玩的問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性，順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閏月和閏年的學(xué)習(xí)中。

好奇、疑惑和求知的心理會(huì)迫使學(xué)生更加主動(dòng)地獲取新知，積極思索，解除心中的疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就高漲。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活是密不可分的，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，教學(xué)“連續(xù)退位減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了老師去商場買衣服的生活情境。

老師在商場先買了一件上衣，標(biāo)價(jià)是236元，付給售貨員300元。請(qǐng)你算一算，售貨員應(yīng)找給老師多少錢？后來老師又在另一個(gè)柜臺(tái)買了一條褲子，標(biāo)價(jià)是180元。加上剛才買上衣找回來的錢，老師還要從口袋里拿出多少錢付給售貨員？上衣和褲子一共花了多少錢？

創(chuàng)設(shè)買衣服的生活情境，通過付錢、找錢等實(shí)際行為，將不隔位退位減法、隔位退位減法以及求和等問題集合在一處。在幫助老師解決買衣服過程中的付錢和找錢問題時(shí)，學(xué)生充分展現(xiàn)出自己的聰明才智，在不知不覺中掌握了計(jì)算方法，感悟了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，加深概念理解

操作情境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與探究的積極性，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在操作活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維。

例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)操作情境：在課前準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，放入長方體、球、圓柱等學(xué)具，上課時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)從紙箱里摸出長方體，比比誰能迅速且準(zhǔn)確地摸出長方體，待學(xué)生完成操作后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊侨绾巫龅降摹?/p>

生1：因?yàn)殚L方體有六個(gè)面，圓柱只有三個(gè)面，而小球摸起來圓溜溜的，所以我很快就將長方體摸出來了。

生2：長方體的每個(gè)面都是長方形，棱角分明。

生3：長方體的頂點(diǎn)尖尖的，很扎手，而球和圓柱都沒有尖尖的頂點(diǎn)。

師：你們能根據(jù)長方體的特征，準(zhǔn)確地摸出長方體，看來大家對(duì)長方體的特征認(rèn)識(shí)很深刻。你們真棒！

教師創(chuàng)設(shè)了從紙箱里摸長方體的動(dòng)手操作情境，充分激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與長方體的認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得輕松容易。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓課堂活起來

無論哪種練習(xí)，大都以筆算為主，練習(xí)形式呆板，漸漸就會(huì)使學(xué)生失去練習(xí)的興趣。對(duì)此，教師可以根據(jù)練習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性，而且讓學(xué)生沐浴在愉悅的練習(xí)氛圍之中，能收獲良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜球、取球”的游戲。

1.猜球

教師出示3個(gè)箱子，讓學(xué)生根據(jù)所給的條件，猜出每個(gè)箱子里的乒乓球總數(shù)。

（1）教師從①號(hào)箱子里拿出5個(gè)乒乓球，拿出的球數(shù)是這個(gè)箱子里的乒乓球總數(shù)的[14]。①號(hào)箱子里原來一共有多少個(gè)乒乓球？

（2）教師從②號(hào)箱子里拿出8個(gè)乒乓球，拿出的球數(shù)是這個(gè)箱子里的乒乓球總數(shù)的[23]。②號(hào)箱子里原來一共有多少個(gè)乒乓球？

（3）教師從③號(hào)箱子里拿出6個(gè)乒乓球，拿出的球數(shù)是這個(gè)箱子里的乒乓球總數(shù)的[34]。③號(hào)箱子里原來一共有多少個(gè)乒乓球？

2.取球

教師將40個(gè)乒乓球放入一個(gè)箱子里，然后讓每個(gè)小組（共5個(gè)小組，每組8人）推選一個(gè)代表按下列順序與要求從箱子里取球。

（1）第一組取乒乓球總數(shù)的[15];

（2）第二組取剩下乒乓球總數(shù)的[14];

（3）第三組取剩下乒乓球總數(shù)的[13];

（4）第四組取剩下乒乓球總數(shù)的[12];

（5）第五組取剩下乒乓球總數(shù)的[44]。

師：哪組取出的乒乓球個(gè)數(shù)最多？

生：同樣多，都是8個(gè)。

師：為什么要求不同，卻能取到同樣多的球呢？

這樣的游戲情境，不僅使課堂氣氛變得活潑歡快，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的體驗(yàn)，有利于學(xué)生更深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，貴在有意義、有教學(xué)價(jià)值，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能為課堂教學(xué)服務(wù)、能直擊數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的有效情境。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)像美味佳肴那般色香味俱全，受到學(xué)生的喜愛與歡迎。

（責(zé)編 吳美玲）