馮玲玲

[摘 要]課程整合是一種大趨勢(shì)，將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有效地整合起來，可以讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。通過豐富表象，激發(fā)興趣;發(fā)散思維，突破難點(diǎn);自主學(xué)習(xí)，有效合作;新舊整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中真正起到輔助教學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);輔助

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0070-02

如今的教育界，“課程整合”這一觀點(diǎn)幾乎天天都被提及。許多教師把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂中，企圖讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。如一位教師在執(zhí)教“9加幾”時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)出示了一幅美麗的圖畫：9只鴨子在小河邊嬉戲，在綠油油的草地上，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在數(shù)鴨子。這時(shí)《數(shù)鴨子》音樂響起，教師伴隨著音樂左右搖動(dòng)，學(xué)生也隨著歌聲左右搖晃。可是音樂結(jié)束以后，學(xué)生卻仍然沉浸在歌聲和美麗的畫面中，什么數(shù)學(xué)問題都沒有發(fā)現(xiàn)。我們要明白，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行疊加，而是要把信息技術(shù)有機(jī)地融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。如何將二者有效整合，使信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中真正起到輔助教學(xué)的效果呢？

一、豐富表象，激發(fā)興趣

心理學(xué)家告訴我們，興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是學(xué)生獲取知識(shí)和形成技能的有效動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而積極思維，全身心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的效果。信息技術(shù)在吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，有著其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

例如，教學(xué)“花邊有多長(zhǎng)”時(shí)，我給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫：一只小兔沿著籃球場(chǎng)跑，一只小狗沿著操場(chǎng)跑，假設(shè)它們的速度一樣，誰(shuí)先跑完？你們有什么辦法知道嗎？學(xué)生紛紛提出看法：“必須知道籃球場(chǎng)和操場(chǎng)一圈的長(zhǎng)度?！苯處煟骸霸趺礃忧笏鼈円蝗Φ拈L(zhǎng)度呢？”學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來，爭(zhēng)先恐后地舉手回答。利用信息技術(shù)播放動(dòng)畫片段，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望，為教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高了教學(xué)效率。

二、發(fā)散思維，突破難點(diǎn)

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重難點(diǎn)，能否突破教學(xué)重難點(diǎn)是一堂課能否成功的關(guān)鍵。發(fā)揮信息技術(shù)直觀有趣的優(yōu)勢(shì)，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考，是信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生意識(shí)到角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，我在屏幕上出示了一些大小不一樣或邊的長(zhǎng)短不一樣的角，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后動(dòng)態(tài)演示用重疊的方法比較這些角的大小。學(xué)生在演示的過程中發(fā)現(xiàn)，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，只與兩條邊叉開的角度大小有關(guān)。如此教學(xué)，把信息技術(shù)極為形象直觀的表現(xiàn)力用在關(guān)鍵處，化抽象為直觀，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，正是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合的有力體現(xiàn)。

又如，教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了三角形和平行四邊形的面積公式，然后進(jìn)行小結(jié)：“推導(dǎo)圖形的面積公式時(shí)，我們常常利用移拼法和割補(bǔ)法，將新學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的圖形?！彪S后，我利用信息技術(shù)在屏幕上演示兩個(gè)相等的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，以及將一個(gè)梯形分割成兩個(gè)三角形的過程，結(jié)果分別如圖1、圖2所示。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行演示，能直觀地展示圖形的割補(bǔ)拼接過程，讓學(xué)生了解整個(gè)形成過程，進(jìn)而從不同角度、不同視角去尋找解決問題的途徑和方法，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)散了學(xué)生的思維，有效地鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

三、自主學(xué)習(xí)，有效合作

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的大環(huán)境下互幫互學(xué)，獲得許多在課本上沒有的知識(shí)，把“小課堂”變成“大課堂”。在信息技術(shù)課中，學(xué)生經(jīng)常要用到“畫圖”，如果把在畫圖中學(xué)到的技能運(yùn)用到數(shù)學(xué)課中，能很好地輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，先在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形，然后一起分析這些圖形和軸對(duì)稱圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，最后探討怎樣才能畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形。有的學(xué)生直接先畫一個(gè)圓，然后復(fù)制、粘貼，把兩個(gè)圓的一小部分重疊在一起;有的學(xué)生畫出一個(gè)長(zhǎng)方形和等腰三角形并進(jìn)行組合;還有的學(xué)生畫出了更有創(chuàng)意的軸對(duì)稱圖形。在繪圖過程中，學(xué)生不但鞏固了“軸對(duì)稱圖形”的概念，而且充分發(fā)展了自己的個(gè)性，學(xué)得快樂且有效。

又如，教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，我先利用信息技術(shù)演示求不規(guī)則物體體積的方法：在一個(gè)長(zhǎng)方體容器中倒入水，記下此時(shí)水面的高度，然后放入不規(guī)則石頭，再量出水面上升后的高度。學(xué)生通過這段演示，直觀地發(fā)現(xiàn)了上升部分的水的體積就是不規(guī)則石頭的體積，由此總結(jié)出求不規(guī)則物體體積的一種方法：排水法。隨后，我讓學(xué)生合作計(jì)算實(shí)際生活中的土豆、蘿卜等不規(guī)則物體的體積，并進(jìn)行交流。根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生熱情高漲地投入探索中，很快就解決了問題。這說明學(xué)生獲得了實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、新舊整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

盡管信息技術(shù)的功能很強(qiáng)大，但是在使用中，教師仍是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，教師更多地站在講臺(tái)上操作，使得教師永遠(yuǎn)比學(xué)生“高一等”，師生之間的距離越來越遠(yuǎn)。這時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的張貼畫、簡(jiǎn)筆畫、小黑板以及板書就派上了用場(chǎng)。

例如，教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，我在黑板上畫出了一個(gè)葫蘆，準(zhǔn)備讓學(xué)生描出葫蘆的周長(zhǎng)。令我驚訝的是，在我剛剛畫好葫蘆時(shí)，學(xué)生都鼓起了掌，有的甚至說“哇！老師畫畫這么厲害”。我放下手中的粉筆，走到那位學(xué)生面前，摸了摸他的頭，說了聲“謝謝”。經(jīng)過這個(gè)“小插曲”，課堂氛圍變得輕松愉快，師生之間的情感更為融洽，師生之間的距離也拉進(jìn)了，這是信息技術(shù)的演示功能所不能達(dá)到的。這說明，不同的教學(xué)媒介有著不同的功效，教師在教學(xué)過程中要科學(xué)合理地處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式之間的關(guān)系，新舊整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正讓教學(xué)效果最優(yōu)化。

臺(tái)灣著名學(xué)者徐新逸教授說：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?！毙畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效整合是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，沒有固定的模式。通過兩者的有機(jī)結(jié)合，可以有效地改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程更順暢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳，培養(yǎng)出更多更具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才！

（責(zé)編 吳美玲）