王曉瑩　卜驥

[摘 要]“觀察?支持”學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的教學(xué)策略的研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種實(shí)實(shí)在在的“得到”，從學(xué)習(xí)中獲得新知，從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟道理。學(xué)習(xí)的獲得感是學(xué)生為教育打分的權(quán)威依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]觀察;支持;學(xué)習(xí)獲得感;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0058-02

“獲得感”表示獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感，它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)實(shí)在在的“得到”。那么，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，學(xué)生是否真正“得到”了呢？

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生課堂參與度下降。“獲得感”與“參與感”息息相關(guān)?，F(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象：年級(jí)越高，學(xué)生的課堂活躍度反而越低，參與度下降。究其原因，是教師把本屬于學(xué)生的自探變成了教師的講解，如此操作怎能使學(xué)生興趣盎然呢？

2.學(xué)生拖延行為普遍存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年齡和年級(jí)的不斷增長(zhǎng)，一部分學(xué)生對(duì)教師不再是無條件“聽從”，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)消極、拖延等行為。教師只是布置練習(xí)、評(píng)價(jià)，缺乏變式和有效的講解，課堂氛圍沉悶，是學(xué)生消極怠工的重要原因。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感低。當(dāng)學(xué)生由于聽不懂教師的提問，理解不了較難的問題，學(xué)得吃力時(shí)，教師的負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的興趣感和獲得感大大降低。

凡此種種，倘若學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有良好的學(xué)習(xí)獲得感，那么學(xué)習(xí)的后勁就會(huì)不足，后續(xù)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。如何化解這個(gè)矛盾呢？對(duì)造成的這一矛盾的原因進(jìn)行深度調(diào)查分析勢(shì)在必行。

二、原因調(diào)查

學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感低一定“事出有因”。為此，我們針對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂的實(shí)況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在三個(gè)原因：

1.課堂教學(xué)趣味性的缺失。數(shù)學(xué)本身是枯燥的，甚至乏味的，但數(shù)學(xué)思維是生動(dòng)且充滿差異性的，也是靈動(dòng)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更是充滿激情的，而不是僵化的學(xué)習(xí)過程。例如，執(zhí)教“扇形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果教師只利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行演示，缺乏生動(dòng)的“生活再現(xiàn)”，就會(huì)使學(xué)習(xí)過程單一、乏味。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采取“實(shí)物+介紹”的方法，讓學(xué)生“張開了嘴，動(dòng)了手，動(dòng)了眼睛”，使得學(xué)習(xí)過程很接地氣，讓學(xué)生樂此不疲。因此，有的教師考慮了知識(shí)，卻忽視了課堂教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的積極性被抑制，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，影響了學(xué)生獲取知識(shí)的效果。

2.教師對(duì)學(xué)生信任度的缺乏。這體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生擔(dān)心過多，甚至誤解。教師總是擔(dān)心學(xué)生不能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)、不能順利地完成題目的運(yùn)算、不能自主展開學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教“釘子板上的多邊形（探索規(guī)律）”時(shí)，有的教師由于擔(dān)心學(xué)生這不會(huì)那也不會(huì)，于是很多本應(yīng)該由學(xué)生自主探索的環(huán)節(jié)，教師總是小心翼翼地用問題一步步牽引著，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很低效，更嚴(yán)重的是使學(xué)生失去了獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。

3.教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視。“授人以魚不如授人以漁”也是教學(xué)之道。一位教師執(zhí)教“小數(shù)除法”時(shí)，忽視了算理的重要性，采取反復(fù)灌輸?shù)姆绞?，一味?qiáng)調(diào)算法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生算理不清，觀察力、思維力和語言表達(dá)力都沒有得到很好的鍛煉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然采用“手把手”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)“放不開手”，使得學(xué)生對(duì)教師形成較強(qiáng)的依賴心理，學(xué)生越是依賴教師，克服困難的能力勢(shì)必就越難得到有效提升，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感低的原因還有很多，歸結(jié)起來主要是教師缺乏研究學(xué)情、缺乏研究學(xué)力、缺乏研究教法等。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

三、策略探索

課堂是學(xué)習(xí)的陣地之一，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“自主犁耕”，獲得第一手學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的一種有力舉措。如何基于“觀察?支持”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感呢？

1.洞察學(xué)習(xí)獲得感的“晴雨表”，讓學(xué)習(xí)更有“情”。

教師要洞察學(xué)生的情感態(tài)度變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的神奇與美妙。

【案例一】教學(xué)“認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)”

觀察點(diǎn)1：富有文化韻味的素材，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

【過程】首先，授課教師在課前播放歌曲《百家姓》，在學(xué)生跟唱中開始整節(jié)課。接著，在課的開始讓學(xué)生尋找自己的姓和教師指定的姓，從而引入數(shù)數(shù)的需求。隨著百家姓的擴(kuò)充，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐步加深，由幾百到幾百幾十幾，進(jìn)而到一千。最后，在課的末尾，教師用多媒體展示了《千家姓》的完整卷軸。學(xué)生在感受1000個(gè)姓這個(gè)數(shù)量的大小后，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生驚嘆與敬畏。

【支持策略】教師抓住“姓”這一文化韻味濃的素材，激學(xué)生學(xué)習(xí)之“情”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貼近學(xué)生熟悉的知識(shí)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在充滿誘惑力的學(xué)境中不斷摸索與前行。

觀察點(diǎn)2：操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生的獲得感如何？

【過程】教師布置任務(wù)，讓學(xué)生從987數(shù)到999。學(xué)生分組活動(dòng)，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)——987，988，989，990，體會(huì)個(gè)位滿十向十位進(jìn)1，初步掌握“滿十進(jìn)1”。教師讓學(xué)生繼續(xù)數(shù)——991，992，……，999。

師：999添上1是多少？

生1：是1000！

師：在計(jì)數(shù)器上怎么撥呢？

生2：把個(gè)位、十位和百位上的9顆算珠都去掉，在千位上加上1顆算珠。

【支持策略】動(dòng)手探索是學(xué)生的天性，教師要抓住“天性”，釋放學(xué)生的“動(dòng)手”能量，讓學(xué)生沉浸在快樂操作的氛圍中，以動(dòng)手促思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.捕捉學(xué)習(xí)獲得感的“行為狀”，讓學(xué)習(xí)更有“味”。

學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的表露會(huì)有很多行為狀態(tài)，教師及時(shí)捕捉這些“行為狀”，有利于及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法。

【案例二】教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”

觀察點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得感高有什么表現(xiàn)？

【過程】探索長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)時(shí)，可以先由教師“扶”——引導(dǎo)學(xué)生從邊和角兩個(gè)方面去探索長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，全班90%的學(xué)生積極投入，興致高昂，從他們興奮的表情和活躍的學(xué)習(xí)探索中可以看出他們的學(xué)習(xí)獲得感很高;再“放”——放手讓學(xué)生自己探索正方形的特點(diǎn)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，興趣更加濃厚。

【支持策略】“扶”“放”結(jié)合，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的幫助下自主探索，發(fā)現(xiàn)正方形的規(guī)律和特點(diǎn)，獲得感更強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠讓學(xué)生學(xué)有“情”、思有“疑”、探有“得”。

3.點(diǎn)燃學(xué)習(xí)獲得感的“導(dǎo)火索”，讓學(xué)習(xí)更有“力”。

學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的增強(qiáng)離不開思維的參與，快樂思維、積極思維、深度思維，在一定程度上能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

【案例三】教學(xué)“小數(shù)乘法”

觀察點(diǎn)：學(xué)生數(shù)學(xué)思維有序性的具體表現(xiàn)。

【過程】教師先引導(dǎo)學(xué)生搜集情境圖中的有效信息，并明確告知要解決的問題，然后組織學(xué)生分三步探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。第一步，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主解決“夏天買3千克西瓜要多少元”的問題，多法理解算理;第二步，用加法豎式和乘法豎式分別計(jì)算“2.35×3”，啟發(fā)學(xué)生思考“這里乘數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù)？乘積是幾位小數(shù)？你能根據(jù)2.35的含義解釋這個(gè)結(jié)果嗎？”等問題，進(jìn)而引發(fā)“小數(shù)與整數(shù)相乘時(shí)，乘數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)”的猜想;第三步，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器驗(yàn)證猜想。

【支持策略】導(dǎo)與放、授帶思，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)陣地，啟迪學(xué)生積極思維，讓思維有用武之地、發(fā)展之地。

總之，“觀察”學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，“支持”提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感是一條漫長(zhǎng)的道路。教師必須抓根握本，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情與知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)與學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，采取有效措施激活學(xué)生的學(xué)習(xí)因子，把學(xué)習(xí)過程演繹成“生命成長(zhǎng)”的童話世界。

（責(zé)編 李琪琦）