郭瑞　于安然　趙新輝

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)生;信息素養(yǎng);教育

中圖分類號(hào)：G252;G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）12 — 0119 — 03

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交等活動(dòng)，提供更多的信息獲取與接收渠道，也對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思維、信息化學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生重要影響。在現(xiàn)有高校專業(yè)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)設(shè)《信息素養(yǎng)概論》、《信息素養(yǎng)通識(shí)教程：數(shù)字化生存的必修課》，對(duì)學(xué)生展開(kāi)信息素養(yǎng)認(rèn)知、信息素養(yǎng)知識(shí)和信息素養(yǎng)能力的教學(xué)，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)邏輯、網(wǎng)絡(luò)資源等應(yīng)用實(shí)踐中的信息素養(yǎng)。

一、信息素養(yǎng)的主要內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與主要內(nèi)容

“信息素養(yǎng)”這一概念源于1974年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)，提出的圖書(shū)信息檢索技能，包括信息意識(shí)、信息技能、文化素養(yǎng)等方面內(nèi)容，也就是信息個(gè)體能夠靈活的獲取信息、檢索信息、評(píng)價(jià)信息與利用信息，來(lái)完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)或建設(shè)活動(dòng)。之后1987年信息學(xué)專家Patrieia Breivik（帕特罩亞 布里維克），將“信息素養(yǎng)”定義為“信息文化”，其指出信息素養(yǎng)即現(xiàn)代人類對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，包括基礎(chǔ)的閱讀、書(shū)寫(xiě)與計(jì)算能力，以及運(yùn)用已經(jīng)存在的信息進(jìn)行人際交往、合作研究與創(chuàng)新思考的能力，因此信息素養(yǎng)涉及到信息意識(shí)、信息學(xué)習(xí)、信息應(yīng)用等內(nèi)容。

信息素養(yǎng)包含以下幾方面要素：（1）發(fā)現(xiàn)信息、熱愛(ài)生活的意識(shí)。大學(xué)生能夠自覺(jué)獲取想要的信息內(nèi)容，具有從社會(huì)實(shí)踐中搜尋、探究外部信息的意愿。（2）基本的應(yīng)用科學(xué)、信息科學(xué)常識(shí)。大學(xué)生可以分辨已經(jīng)獲取到信息的真實(shí)性、價(jià)值性，然后對(duì)掌握的信息要素進(jìn)行選擇使用或刪除。（3）利用現(xiàn)有的信息內(nèi)容，作出個(gè)人思想觀念的自主性表達(dá)，并愿意與他人一起探討、分享不同的信息應(yīng)用見(jiàn)解。（4）在面對(duì)信息爆發(fā)式增長(zhǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，能夠充滿自信的運(yùn)用多種信息，解決學(xué)習(xí)或生活中存在的問(wèn)題，具備信息創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

2.國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)教育的研究，源于1974年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)提出的“信息素養(yǎng)”概念，美國(guó)信息能力研究專家P.Breivik博士起草有關(guān)“信息能力總結(jié)報(bào)告”，這一報(bào)告中指出：高校圖書(shū)館急需在信息化時(shí)代作出改變，圖書(shū)館員要準(zhǔn)確的認(rèn)知信息、搜索信息、定位信息與評(píng)價(jià)信息，并充分利用有效信息開(kāi)展一系列社會(huì)活動(dòng)。之后美國(guó)北園大學(xué)（North Park University）的Bodi S博士，提出圖書(shū)館員、專職教師進(jìn)行信息合作的觀點(diǎn)，也就是圖書(shū)館員在目錄教學(xué)中扮演著重要角色，其能夠通過(guò)對(duì)圖書(shū)館信息資源的獲取、鑒別和存儲(chǔ)，為廣大教師、學(xué)生提供方便快捷的信息利用渠道。

而我國(guó)有關(guān)“信息素養(yǎng)”教育教學(xué)的研究起步較晚，直到2002年教育部才頒布《信息素養(yǎng)教育規(guī)范》，將“信息素養(yǎng)教育”作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，由此高校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育得到快速發(fā)展。2011年喻萍在對(duì)全國(guó)高校圖書(shū)館作出調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校圖書(shū)館主要通過(guò)文獻(xiàn)檢索、入學(xué)新生培訓(xùn)、信息專題講座等方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)信息內(nèi)容的教育和交流，但由于教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教育主體、學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)交流，因此圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的效果不佳。之后2014年彭艷、陳幼華等圖書(shū)館研究員，提出將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)中的意見(jiàn)，從專業(yè)課程內(nèi)容安排、授課方式、合作探究模式等方面入手，應(yīng)用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)知識(shí)，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)，從而推進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)與教育的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生信息素養(yǎng)特征及教育教學(xué)的重要意義

1.高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)大學(xué)生對(duì)某一類信息的接收與認(rèn)知，主要存在著信息素養(yǎng)掌握、社會(huì)信息技術(shù)之間的不同步問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生的信息意識(shí)較低，缺乏信息獲取、檢索的能力，難以對(duì)有價(jià)值信息進(jìn)行利用與創(chuàng)新。（1）信息意識(shí)層次低。信息意識(shí)包括信息接收、轉(zhuǎn)化與傳播意識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交與生活中，常常使用互聯(lián)網(wǎng)軟件、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等，來(lái)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)、生活中疑難問(wèn)題的分析與解決。但大學(xué)生仍舊存在信息意識(shí)淡薄的情況，部分學(xué)生只關(guān)注與課程教材相關(guān)的信息內(nèi)容，由此導(dǎo)致學(xué)生信息搜集、使用范圍逐漸縮窄。

（2）信息獲取、檢索的能力缺乏。隨著網(wǎng)絡(luò)中海量數(shù)據(jù)信息的逐漸增多，大學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索受到嚴(yán)重影響，一方面多專業(yè)、多學(xué)科與多領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息不斷出現(xiàn)，為學(xué)生提供多樣化的信息選擇;另一方面，具有干擾性、迷惑性的無(wú)價(jià)值信息越來(lái)越多，有價(jià)值信息獲取、檢索與使用非常困難，這就涉及到信息搜集與使用的思想道德意識(shí)。多數(shù)高校大學(xué)生信息法律法規(guī)、信息社交規(guī)則缺乏了解，甚至受到網(wǎng)絡(luò)中不明對(duì)象的負(fù)向引導(dǎo)，搜集、使用與傳播侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息，或者傳播一些涉及個(gè)人隱私的非法信息、不良信息，這不僅會(huì)對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)、思想道德理念等產(chǎn)生影響，還會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)危害后果。（3）有價(jià)值信息的利用與創(chuàng)新能力弱。在獲取到需要的信息知識(shí)后，如何對(duì)多種信息資料、信息工具進(jìn)行使用，成為大學(xué)生信息資源整合、信息創(chuàng)新能力施展的關(guān)鍵所在。雖然部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)信息檢索、使用與創(chuàng)新的基礎(chǔ)課程，但仍舊有很多學(xué)生缺乏原始信息的加工能力，其很難將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)館中的數(shù)據(jù)信息，與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，再加上缺少信息整合、創(chuàng)新的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、論文答辯中的信息素養(yǎng)不高。

2.高校開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要意義

（1）推動(dòng)高校專業(yè)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，需要對(duì)原有專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范化開(kāi)展信息搜集、檢索與運(yùn)用的能力。首先高校教師要改變以課程教材為中心的教學(xué)模式，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學(xué)內(nèi)容、教育手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程知識(shí)，展開(kāi)信息資源的自主搜集、分析與使用，幫助學(xué)生提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息化意識(shí)、探究學(xué)習(xí)能力。

（2）提高圖書(shū)館信息、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)信息化教育教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)多種信息資源教育內(nèi)容進(jìn)行整合與傳播，有利于形成圖書(shū)館信息資料、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。如教師在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，向?qū)W生講解圖書(shū)館中，涉及到課外專業(yè)內(nèi)容的信息知識(shí)點(diǎn)。之后由學(xué)生將已經(jīng)預(yù)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容，與圖書(shū)館教育資料、信息資源進(jìn)行有效匯總，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)信息的教育內(nèi)容、教學(xué)表現(xiàn)形式，以促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)、信息素養(yǎng)教育工作的相輔相成。

（3）加強(qiáng)高校信息素養(yǎng)教育過(guò)程中的師生互動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即時(shí)交互的信息傳播方式，對(duì)現(xiàn)有教師、學(xué)生之間的教學(xué)與活動(dòng)方式作出改革創(chuàng)新，不同專業(yè)公共必修課、選修課的“灌輸式”講授教學(xué)，已經(jīng)難以適應(yīng)多元化信息的獲取、分享需求，也不利于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升。在專業(yè)課程、信息素養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)中，增加多種“交互式”信息獲取、課件收發(fā)、習(xí)題檢測(cè)、在線交流等功能模塊，能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)客戶端等途徑，接收與反饋學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容，從而保障整個(gè)信息素養(yǎng)教學(xué)流程中教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流與理解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

1.高校缺乏信息素養(yǎng)教育的課程和教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

高等院校在公共專業(yè)課程的設(shè)置與定位中，通常不會(huì)將信息素養(yǎng)課程、教育內(nèi)容，作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的組織與開(kāi)展，而是將其融入到其他專業(yè)學(xué)科的教育中。這一課程定位決定了信息素養(yǎng)教育，只能處于高校課程教學(xué)的邊緣狀態(tài)，缺乏明確的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、教育規(guī)劃。特別對(duì)于剛剛進(jìn)入高校的大學(xué)生而言，其普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)踐方式缺少認(rèn)知，不同教育管理部門(mén)、課程教學(xué)主體在教學(xué)內(nèi)容講授中，也往往根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需求進(jìn)行內(nèi)容安排、各自為戰(zhàn)，較少對(duì)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等方面的信息資源進(jìn)行涉及。因此高校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)，仍舊處于雜亂無(wú)章的低水平階段，僅僅在信息技術(shù)課程、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)過(guò)程中，進(jìn)行信息素養(yǎng)知識(shí)的整理與講授，不能有效提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。

2.高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、互動(dòng)性

信息素養(yǎng)教育作為一種跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，需要多個(gè)教學(xué)主體之間的合作協(xié)同、交流互動(dòng)，才能夠完成一系列信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)?，F(xiàn)階段高校在學(xué)生信息素養(yǎng)教育中，通常將圖書(shū)館作為信息資源檢索、獲取與教學(xué)的主要機(jī)構(gòu)，忽視信息管理部門(mén)、專業(yè)課程教師對(duì)學(xué)生的信息教育作用。因此高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)，僅僅注重計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)等專業(yè)的硬件設(shè)施建設(shè)，不注重圖書(shū)館、信息管理中心及專業(yè)課程中信息硬件的搭建，缺乏創(chuàng)新化信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的引入，包括缺乏教學(xué)情境、教學(xué)流程、課堂互動(dòng)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與設(shè)計(jì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的策略研究

1.加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)中信息資源的歸納、整合與運(yùn)用

在大學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)和培育方面，最主要是在專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)存在的一系列信息資源、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合與運(yùn)用，才能不斷深化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)、信息素養(yǎng)。其一，對(duì)于學(xué)生信息意識(shí)的教育，要通過(guò)搭建純凈化、規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)信息的搜集內(nèi)容、獲取方式等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程信息內(nèi)容使用的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息傳播的道德意識(shí)。其二，在大學(xué)生信息檢索、分析與應(yīng)用能力教學(xué)中，可以借助于多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，講解信息提取、分析與利用的辯證法，與學(xué)生一道開(kāi)展信息技術(shù)試驗(yàn)，探討多種信息資源、信息工具存在的價(jià)值性，從而充分發(fā)揮學(xué)生在信息篩選、分類、歸納與使用中的創(chuàng)新思維。

2.開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)教育的公共課程與模塊化內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育，應(yīng)針對(duì)信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，開(kāi)設(shè)《信息素養(yǎng)概論》、《信息素養(yǎng)通識(shí)教程：數(shù)字化生存的必修課》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與辦公自動(dòng)化》等公共課程，進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)體系、模塊化教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。以《信息素養(yǎng)通識(shí)教程：數(shù)字化生存的必修課》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與辦公自動(dòng)化》課程的教學(xué)為例：首先教師要設(shè)置基礎(chǔ)性、提高性課程教學(xué)目標(biāo)，比如先向?qū)W生講解信息素養(yǎng)的主要內(nèi)涵、發(fā)展概況與學(xué)習(xí)方向，使其對(duì)多個(gè)教學(xué)模塊有一個(gè)大概了解;之后根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)的人才培養(yǎng)要求，進(jìn)行office等基礎(chǔ)信息軟件的操作規(guī)范、功能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同信息技術(shù)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，以及在信息素養(yǎng)課程中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，圍繞信息素養(yǎng)教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新，向?qū)W生布置自主化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容、選修課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新課內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方式、互動(dòng)模式

面對(duì)深受互聯(lián)網(wǎng)影響的高校大學(xué)生，高校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門(mén)及教師等主體，需要對(duì)圖書(shū)館信息資源、專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并采取多種信息素養(yǎng)教育方式相融合的培養(yǎng)策略，推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化發(fā)展。一方面，在課內(nèi)信息素養(yǎng)教育的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，運(yùn)用多種圖書(shū)館信息資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件等，以及利用班級(jí)、校園內(nèi)共有的微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)等渠道，與學(xué)生展開(kāi)課堂中某一信息知識(shí)的互動(dòng)交流，深化學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的理解與學(xué)習(xí)，解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)懈怠、認(rèn)知片面等問(wèn)題。另一方面，高校信息素養(yǎng)教育的課外教學(xué)，需要高校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同相關(guān)的學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等部門(mén)，開(kāi)展學(xué)生信息能力培訓(xùn)、信息專題講座等活動(dòng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化、信息素養(yǎng)的教育建設(shè)，來(lái)達(dá)到進(jìn)一步拓展學(xué)生信息知識(shí)、信息能力與文化素養(yǎng)的目的。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)，通常包含互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、思想政治、經(jīng)濟(jì)與人文藝術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)諸多信息要素的檢索、整合、評(píng)價(jià)與存儲(chǔ)，向?qū)W生講授有關(guān)信息意識(shí)、信息應(yīng)用能力與思想道德等方面的知識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)思想道德、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容的教學(xué)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的使用，對(duì)不同專業(yè)課程的數(shù)據(jù)信息、業(yè)務(wù)功能進(jìn)行整合與實(shí)踐教育，開(kāi)展多種信息要素的實(shí)時(shí)性、共享性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外專業(yè)課程中信息資料、信息工具的充分運(yùn)用，幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、信息資源實(shí)踐與應(yīng)用能力。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>