潘勇

關鍵詞：混合式教學模式;大學英語;多元式評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0168 — 03

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式理論闡述

隨著信息化技術的迅猛發(fā)展和不斷成熟，其強大的影響力已經輻射到了社會各行各業(yè)，教育事業(yè)也不例外。為了緊跟時代發(fā)展的步伐，世界范圍內的教育研究人員和廣大一線教育工作者在充分研究了信息化教學與傳統教學模式的基礎上，歸納出了兩者的融合策略，并進行發(fā)展和完善，逐漸形成了較為成熟的傳統教學模式與信息化教學模式相融合的教育理論體系。庫尼在2000年最早提出了“混合式教學”這一術語。起初，“混合式教學”被許多人視為一種學習方法或學習思想，后來逐漸被看做一種學習模式?；旌鲜浇虒W模式的理論基礎包括建構主義學習理論、信息加工理論、人本主義學習理論以及深度學習理論等。

其中，建構主義理論主張以學生作為教育工作的主體，認為教學過程是輔助學生構建知識體系的過程，因此應該從學生的角度設計教學資源、調整教學信息。信息加工理論則認為，學生學習的過程就是其對教師提供的教學資源信息進行再加工的過程，教師主要通過創(chuàng)建學習資源來發(fā)揮教學工作的主導作用。

而混合式教學模式是在這幾種學習理論的基礎上發(fā)展而來的，它結合網絡教學優(yōu)勢及傳統教學模式特點，既充分肯定了學生的學習主體地位，同時也借助信息技術手段，豐富了教師的教學主導地位。教師能夠借助信息技術環(huán)境創(chuàng)建更加豐富和持續(xù)性的學習資源，學生也能通過線下傳統理論教學與線上網絡教學交替進行的方式得到全面發(fā)展。

（二）混合式教學模式優(yōu)勢分析

混合式教學模式使得傳統教學模式和網絡教學模式相融合的設想得以實現。傳統教學模式在理論知識教學方面具有優(yōu)勢，一方面因其擁有更加成熟的教學理論體系，另一方面，師生對傳統教學模式下的理論知識教學表現得更加適應。而網絡教學模式能夠通過網絡環(huán)境，極大地豐富學生的學習資源類型，同時也為學生提供更多的練習和實踐渠道，有效地提高了學生的學習積極性，也提升了學生的實踐能力。混合式教學模式旨在更加充分的發(fā)揮傳統教學模式與網絡教學模式各自的優(yōu)勢，通過調整學習資源的創(chuàng)建模式，優(yōu)化教學內容，完善教學評價體系，從而達到兩種教學模式優(yōu)勢互補的目的。

二、混合式教學模式的應用原則分析

（一）構建豐富的線上學習資源

要充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，教師必須能夠構建豐富有序的線上學習資源。目前，網絡學習資源的類型及數量以海量計，教師需要提前對各類資源的實用價值進行評估，篩選出一部分對教學目標有切實幫助的學習資源，以供線上教學活動使用。同時，在選擇學習資源的提供方式及提供順序時，也應該充分考慮學生對理論知識類學習資源的掌握程度，對學習資源的提供渠道和提供次序進行有計劃、有目的的靈活調整，從而實現對線上學習資源的重新構建，充分發(fā)揮教師的主導作用。

（二）反向思維設計課堂教學活動

反向思維即擺脫通過傳統的提前備課來設計課堂教學活動的思維模式。利用信息化線上學習資源儲備的支持以及功能強大的課堂教學軟件程序的幫助，教師不需要提前確定課堂教學活動的具體內容和形式，可以在學生進行線上自主學習后，根據學生對理論知識學習的結果反饋、線上自主學習遇到的難點問題以及學生對實踐學習的多數需求，臨時設計課堂教學活動。通過反向思維設計課堂教學，能確保一切教學活動以學生為主體，充分滿足學生的學習和實踐需求，幫助學生克服學習困難。

（三）精心設計學習評價標準

混合式教學模式成功的關鍵在于：學生通過網絡學習資源進行線上自主學習以后，教師能否全面而且準確地掌握學生的線上學習進度。這就需要教師根據網絡平臺線上學習的特點，針對性的設計學習評價體系。教師要在明確線上自主學習目標的前提下，根據學習者的具體學習特點，制定合理的綜合量化評價體系，評價學生的線上自主學習效果。

三、混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略

（一）積極構建大學英語網絡教學資源體系

大學英語教師要根據學生的實際學情，有針對性的甄選線上教學資源。實際操作時，應以提高或豐富學生的英語理論知識體系為主要目標，結合教材上提供的大學英語教學框架，通過互聯網信息技術平臺甄別和挑選更加實用、類型更加多樣化的線上教學資源。同時，教師要重視對不同類型、不同階段的大學英語教學資源的整合和有序投放，這就需要教師自身對這些選中的教學資源有足夠了解，同時對學生目前的英語基礎水平有比較準確的判斷，然后通過對各類教學資源的有效搭配和有序提供，引導學生及時高效完成線上自主學習環(huán)節(jié)，從而對線下理論知識教學起到積極的促進作用。

（二）嘗試設計多渠道的線上教學內容

大學英語教師要在線上學習資源的提供渠道上多下功夫。比如教師可以提前通過問卷調查的形式，收集并了解學生的在線自主學習行為習慣，鎖定幾個大多數學生經常登錄的學習網站或移動智能化學習平臺，并且主動了解這些既有網絡學習平臺的學習方式及學習資源類型特點，然后在設計或制作線上教學素材時，有針對性的選擇更符合學生線上平臺學習習慣的教學內容。如在學習網站上傳制作的微視頻教學資源，在微信朋友圈，通過微信小程序等功能，編輯圖文類教學資源?？傊?，通過對線上教學渠道和內容的變換，可以更加提高學生的網絡自主學習興趣。另一方面，教師也可以通過對線上教學目標的調整，有意識的引導學生養(yǎng)成更加科學有效的網絡自主學習技巧，逐漸了解和掌握在線自主學習的竅門。

（三）建立多元化的大學英語混合式教學評價體系

大學英語教師應該重視對學生認知特點的分析，要針對學生不同的學習能力和學習基礎情況，以及各個階段大學英語的教學特點，制定更加科學有效的線上線下相結合的多元化學習評價體系。在線上自主學習階段，大學英語教師應該實時記錄學生在線學習的進度、學習狀態(tài)以及學習態(tài)度，并且依據對學生線上學習的考核和測評結果，創(chuàng)建并調整線上教學目標及內容，選擇更加合適的網絡學習資源提供渠道。同時，也要對線下課堂教學時學生的表達能力、口語交際水平以及參與程度進行綜合評價，然后再依據評價結果，適時調整課堂英語教學活動、調整知識講授的方式。多元化評價體系的設立，有助于真正實現線上網絡教學和線下課堂教學的相互融合。

四、混合式教學模式在大學英語教學中應用的實例分析

（一）實例基本情況介紹

本次研究案例的教學對象為筆者所在學校2018級非英語專業(yè)混合班B2班大一新生（我校大學英語實行分層教學，入學后根據摸底測試成績分為ABC三個層級進行教學，B級為基礎中等層級）。參與該次教學實踐的學生總數為49人，其中男生17人，女生32人。課程學習剛開始組織了一次英語四級模擬考試，但是絕大多數學生考試結果距離通過分數相去甚遠，學生在英語基礎知識的儲備量及應用經驗方面明顯不足。通過前幾次傳統課堂教學結果評價情況來看，該班學生對大學英語的學習熱情不高，課堂氣氛不夠活躍，教師通過講授式的傳統教學模式組織課堂教學的過程中，學生很少主動提出學習問題，師生互動明顯缺乏。

（二）網絡教學平臺的構建過程分析

由于大一新生對傳統的大學英語教學模式不夠適應，同時也缺乏線上自主學習經驗。筆者決定還是利用大學英語教材配套的多媒體光盤、磁帶等資源，作為學生主要的線上自主學習資源的制作素材。在正式制作線上學習資源之前，筆者通過問卷調查的方式了解到，學生普遍對QQ、微信小程序以及可可英語等手機APP使用較多。因此筆者決定，將教材配套的教學資源以及網絡收集到的與教材教學目標相一致的教學資源進行分類加工，分別在班級QQ群、微信朋友圈以及可可英語APP和愛思英語網上傳圖文、音頻、視頻等線上自主學習資源。同時，通過統計學習資源的訪問量及評論、討論數，來及時調整學習資源提供渠道。

（三）教學內容及教學流程分析

具體教學流程大致分為四個步驟：第一，在開課之初，向學生介紹混合式教學模式的特點及優(yōu)勢，明確混合式教學模式的應用原則。向學生介紹在線上及線下學習過程中可能遇到的問題及解決方案。同時進行問卷調查、創(chuàng)建班級QQ英語學習群、微信群、可可英語學習小組等英語學習平臺的線上學習環(huán)境。第二，按照線上自主學習每課時30分鐘的原則，有序的向各類網絡學習平臺投放學習資源、規(guī)定學習要求、布置學習任務、設計學習作業(yè)。第三，通過學習平臺查看學生的線上學習資源瀏覽次數及回復、討論次數來掌握學生的認知特點。同時結合學生自主學習作業(yè)完成分數，綜合評價學生線上英語自主學習成果。第四，根據學生自主學習成果，確定下一步課堂教學目標及活動類型。通過課堂演示或鞏固練習來幫助大多數學生解決自主學習遇到的難點問題。

（四）教學效果分析

2018學年度春學期末，在對該班大學英語課程實施混合式教學模式一學年后，進行了教學效果檢測，主要從兩方面進行，一是將該班大學英語四級的通過率和同層級平行班級進行比較;二是進行課程滿意度調查。到大一結束時，該班大學英語四級的整體通過率為73.5%，同層級全校平均通過率為67.3%。另外，從學生對線上線下混合式教學模式滿意度問卷調查的結果看，整體而言，學生對大學英語混合式教學模式較為滿意，認為這種模式有助于調動學習積極性，線上線下的互動交流能促進師生之間以及學生與學生之間的溝通交流，學生的語言交流能力得到了有效提高。

（五）實踐經驗總結

通過對本次混合式教學模式在大學英語教學中的實踐，筆者得出以下幾點結論。第一，在針對大一新生進行混合式教學模式的應用時，要在開始課程安排之前，就通過更加全面合理的評測手段準確了解學生的英語基礎知識掌握情況。同時，提前通過溝通或問卷調查等方式初步了解大一新生對于大學英語線上自主學習的認知特點。通過這一系列的準備工作，為后續(xù)構建英語線上學習平臺提供寶貴的參考數據。第二，教師在選擇及制作學生線上學習資源時要有明確的方向和充分的耐心。目前，大學英語的線上自主學習平臺數不勝數，相對應的各類學習資源五花八門。這就需要教師能夠根據學生實際學情耐心負責的選擇和整合更加適合學生的學習資源。這一點是保障該次實踐活動成功與否的主要因素。第三，教師可以通過QQ、微信以及其他軟件自帶的功能來更加全面的收集學生自主學習的成果信息。同時，教師可以借助這些平臺加強師生交流，及時掌握學生線上自主學習的第一手反饋信息，確保能夠對下一次學習資源的內容安排及提供渠道進行調整，使得學生的自主學習效果最大化。

五、結論

大學教育更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，混合式教學模式給學生提供了充分發(fā)揮和鍛煉自主學習能力的平臺。混合式教學模式通過移動智能終端設備及各類線上學習資源，隨時隨地為學生提供英語聽、說、讀、寫、譯等全方面的學習機會，真正的實現了學生自主鍛煉、自我提升的學習模式的常態(tài)化。同時，混合式教學強化了教師在教學中的主導作用，教師可以更加主動地對教學內容以及教學形式進行選擇，可以借助網絡和各類軟件更加靈活地為學生提供多元化的線上自主理論知識學習和模擬實踐，能夠有效解決傳統大學英語教學中學生實踐能力培養(yǎng)力度不夠的問題。但是，由于混合式教學模式需要教師在教學資源的選擇、整合以及對學生線上自主學習成果的評價方面投入大量的時間和精力，大大加重了教師的課業(yè)負擔，是否適合長期作為主流的英語教學模式予以應用，還值得商榷。對此，還有待依靠更為成熟的大學英語教學理論體系以及更為先進的信息化英語教學技術來解決這一問題。

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〔責任編輯：楊 赫〕