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        技工院校德育教學滲透工匠精神的探究

        2019-03-11 06:30:12李紹勇
        新教育時代·教師版 2019年3期
        關鍵詞:技工院校工匠精神滲透

        李紹勇

        摘 要:2016年3月5日,李克強總理首次提出了“工匠精神”,使我們重新認識到新時代職業(yè)教育培育工匠精神的意義。工匠精神是實現(xiàn)制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的基礎,是對事業(yè)的專注、對責任的擔當、對質(zhì)量的執(zhí)著,將這些品質(zhì)內(nèi)化于心,是新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要要求,也是國家發(fā)展的重要動力。本文深入研究了德育與工匠精神的關系,探討了技工院校德育教學中滲透工匠精神的路徑,以期培育當代工匠精神,為中華民族復興奠定堅實的基礎。

        關鍵詞:技工院校 德育 工匠精神 滲透

        技工院校是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分,培養(yǎng)和塑造精益求精、嚴謹細致的工匠精神是新時期技工院校教育的新趨勢、新要求。在德育教育中滲透工匠精神,促進工匠精神培養(yǎng)與德育教育相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展,在潛移默化中影響和引導學生,實現(xiàn)學生知識技能與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進學生職業(yè)發(fā)展,更好地適應企業(yè)崗位需求,為我國社會經(jīng)濟發(fā)展奠定良好的基礎。

        一、工匠精神內(nèi)涵

        工匠精神是指工匠極易和品德傳承中形成的文化,以近乎苛刻的產(chǎn)品要求和技術標準,以良好的精神驅(qū)動和技藝經(jīng)驗,實現(xiàn)對產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精。工匠精神要求人們注重細節(jié),追求產(chǎn)品質(zhì)量的極致,不惜花費大量的時間和精力反復改進產(chǎn)品。同時,工匠精神也是一種嚴謹、專注、堅持的態(tài)度,在專業(yè)領域不斷發(fā)展和創(chuàng)新,打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務。

        二、工匠精神與德育教育的關系研究

        新時代背景下,技工院校教師應首先理清工匠精神與德育教育的關系,才能真正實現(xiàn)工匠精神在德育教育中的有效滲透。我國2014年修訂的《中等職業(yè)學校德育大綱》(下稱大綱)中,對職業(yè)院校德育教育做出了明確的界定,主要包括六個方面的內(nèi)容,其中,理想信念、道德品行與職業(yè)生涯教育都與工匠精神有著密切的聯(lián)系。

        (一)理想信念教育與工匠精神

        在《大綱》中,理想信念教育要求職業(yè)教育培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神,即對自己的崗位和職業(yè)懷有敬畏之心,強調(diào)責任感和使命感,將崗位工作作為畢生的事業(yè),踏踏實實落實各項工作,不斷學習和探索新的知識與技能。這一點與工匠精神的專注、堅持相一致。

        (二)道德品行教育與工匠精神

        道德品行教育中要求學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng),堅持嚴謹細致的工作態(tài)度,以嚴肅認真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風開展各項工作,堅持以嚴苛的標準檢驗產(chǎn)品和服務,這不僅是道德品行教育的要求,也是工匠精神的基本內(nèi)涵。

        (三)職業(yè)生涯教育層面

        職業(yè)生涯教育中涵蓋職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容,其中職業(yè)精神要求學生具備愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng),雖然,職業(yè)精神與工匠精神在范圍上存在一定的差異,但兩者存在較大的交叉點,工匠精神是對職業(yè)精神的歸納與升華。

        基于上述分析,技工院校德育教育與工匠精神存在諸多的共同點,是相輔相成的關系,因此,在德育教育中滲透工匠精神具有先天的優(yōu)勢。

        三、技工院校德育教學滲透工匠精神實施路徑研究

        (一)制定科學的工匠精神培養(yǎng)規(guī)劃

        技工院校應基于自身實際情況,結合專業(yè)和教學計劃,成立“工匠精神”研究小組,制定切實可行的工匠精神培育計劃,將工匠精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)計劃中,制訂完善的工匠精神專題教育教學內(nèi)容,并通過傳統(tǒng)課堂、宣傳欄、網(wǎng)絡渠道、校園網(wǎng)站等途徑教育和宣傳,搜集與學生專業(yè)相關的典型人物、典型事例,總結和歸納專業(yè)特點,全面分析、因地制宜地制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃。

        (二)建立健全制度保障

        為了確保工匠精神培養(yǎng)長效化、規(guī)范化,技工院校應建立健全工匠精神培育和德育教育制度,將制度建立與完善列入重點工作,立足于技工院校實際,充分發(fā)揮專業(yè)教師與管理人員的積極性,突出工匠精神與德育教育的重要作用,不斷細化德育教育各項工作標準,促使德育教育與工匠精神培養(yǎng)規(guī)范化。

        (三)培育校園文化

        校園文化是技工院校的軟實力,也是陶冶學生職業(yè)素養(yǎng)的重要因素。技工院校應將工匠精神融入校園文化建設中,在公告欄、教室、走廊等顯著位置張貼典型人物、事跡介紹,也可以展示能夠體現(xiàn)工匠精神的作品,從而營造積極向上的校園文化氛圍,樹立良好的技工院校品牌。

        (四)創(chuàng)新教學手段

        在德育教學中,教師應積極探索與創(chuàng)新教學手段,借鑒和學習先進的教學方法,激發(fā)學生學習理論知識與技能的內(nèi)在驅(qū)動力,促進學生對工匠精神的學習與內(nèi)化。首先,教師應改變德育課堂教學模式,通過探究式教學、分組合作學習、課堂辯論等形式開展教學活動,調(diào)動學生學習積極性;其次,教師應注意啟發(fā)學生思考,鼓勵學生自主討論和研究,引導學生提出問題、解決問題,增強學生對工匠精神的理解;最后,教師應積極借助現(xiàn)代化教學手段,以微課導入、PPT及視頻展示等形式,不斷豐富課堂教學內(nèi)容展現(xiàn)形式,提高課堂教學質(zhì)量。

        (五)加強德育隊伍建設

        教師作為教學任務的實施者與學生的引導者,教師的職業(yè)素養(yǎng)對工匠精神的培養(yǎng)起著關鍵性作用。因此,技工院校應加強德育隊伍建設,嚴格把控教師任務關,加大優(yōu)秀人才的引進力度,提高教師隊伍整體水平。同時,加強德育教師隊伍的培養(yǎng),通過繼續(xù)教育和舉辦講座、培訓活動等形式,提高教師對工匠精神的理解,增強教師教學能力和理論層次,實現(xiàn)德育師資力量的提升,為工匠精神培育奠定良好的基礎。

        結語

        綜上所述,技工院校應立足于自身實際情況,轉(zhuǎn)變教學觀念,加強對工匠精神基本內(nèi)涵的把握,準確把握德育教育與工匠精神的關系,制定科學的工匠精神培養(yǎng)規(guī)劃,建立健全德育教育保障制度,將工匠精神融入校園文化建設中,不斷提升技工院校軟實力。創(chuàng)新教學手段,加強探索與創(chuàng)新,調(diào)動學生學習興趣,實現(xiàn)學習與實踐的有機結合。加強德育教師隊伍建設,提高技工院校教師隊伍整體水平,營造良好的德育氛圍,實現(xiàn)工匠精神的有效滲透,為我國社會經(jīng)濟建設奠定良好的基礎。

        參考文獻

        [1]葉美蘭,陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索,2016(10):27-31.

        [2]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育,2016(27):27-30.

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