張敏

摘 要：隨著時代的變遷，創(chuàng)新才是社會發(fā)展的動力。為了能夠增加國家未來發(fā)展的人才，應(yīng)該從青少年時期就培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思，這有利于實現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展并能夠提升我國在國際舞臺上的綜合實力。數(shù)學(xué)作為一門實踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中能夠開闊學(xué)生的思維能力，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，所以，在初中階段，教師一定要注意對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本篇文章主要分析了創(chuàng)造性思維能力對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性并提出了培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

創(chuàng)造是指對于特定的事物在一定的基礎(chǔ)上進行重新的創(chuàng)建改造，提出一些之前沒有的想法或是見解，在提出理論的同時，還要對提出的理論進行驗證，以此來滿足社會的發(fā)展需求，從而對當(dāng)前的生活進行改進，這就是創(chuàng)造。從創(chuàng)造的過程中可以看出理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，兩者是共生的關(guān)系，缺一不可。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，也是理論與實踐相結(jié)合的關(guān)系，與創(chuàng)造的特性相似，所以，利用數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一種有效的方法，為此，應(yīng)科學(xué)制定培養(yǎng)策略，保障在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮作用。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

人類社會的發(fā)展就是依靠創(chuàng)新創(chuàng)造才能建設(shè)成今天的模樣，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”所以不能夠輕易的忽視創(chuàng)新的作用。創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉，也是人類文明發(fā)展的根本。想要提升創(chuàng)新力，就需要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維模式。學(xué)校教育是最主要的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生各項知識水平，有助于提升學(xué)生的綜合能力。對于初中教學(xué)來說，數(shù)學(xué)是一項基本的學(xué)科，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識掌握更多的解題方法。但是就目前來看，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只重視解題能力，而完全忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維的發(fā)展，智力水平的提升都受到了限制，無法充分的發(fā)揮出來。近些年來，隨著新課改的實行，逐漸的肯定了學(xué)生的主體地位，而新時期數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向也就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的能力，展現(xiàn)學(xué)生的獨特思維個性。同時，各種考試也開始考察學(xué)生的綜合性能力，已成為衡量學(xué)生能力的熱點和重點。

二、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效措施

（一）教師要改變教育的觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力的提升都是依靠教師的教學(xué)，教師使教學(xué)活動主要實施者，所以，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的好壞都與教師素質(zhì)的高低脫離不了關(guān)系。為此，教師首先就要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立創(chuàng)新的觀念，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，對已掌握的知識進行優(yōu)化，其次，要強化敬業(yè)精神，愛崗敬業(yè)，上課激情，下課熱情，關(guān)心愛護學(xué)生。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門結(jié)合了理論性、思維性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)的過程中時常會感到教學(xué)內(nèi)容的壓抑，使學(xué)生無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，充分運用上情境教學(xué)的模式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時還能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)與生活有效的結(jié)合，最終以趣味性的教學(xué)形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的潛在的數(shù)學(xué)思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，孕育創(chuàng)造性思維能力。從根本上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，抓住問題條件，開展有效思維解題活動，從內(nèi)心產(chǎn)生自主創(chuàng)新思維的主動性。

（三）對開放型教學(xué)進行重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

雖然數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)志就是嚴(yán)謹(jǐn)，但是現(xiàn)在卻提倡開放型教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)一題多解的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高善于變通的能力。比如：多邊形內(nèi)角和定理的證明方法有多種，證明的關(guān)鍵是把多邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題，證明方法如下：

證法1：設(shè)點O在多邊形的一個頂點上，已知n邊形可分割成（n-2）個三角形，從而得到解決n邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180°。

證法2：設(shè)點O在多邊形的一條邊上或在多邊形外，則n邊形可分割成（n-1）個三角形，從而得n邊形的內(nèi)角和為（n-1）×180°-180°=（n-1）×180°。通過一題多解讓學(xué)生認(rèn)識到思維的多變性。教師還可通過一題多變、多題一解方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，形成隨機應(yīng)變的意識，培養(yǎng)思維的獨特性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要及時對數(shù)學(xué)知識進行整合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面，不同的角度對問題進行思考，實現(xiàn)學(xué)生有效創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）采用數(shù)形結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)具有復(fù)雜的邏輯性，抽象性，數(shù)學(xué)教學(xué)通常情況下都是一種聽覺教學(xué)，主要是依靠教師進行講解，學(xué)生進行聆聽，所以在知識的獲取上是較少的，但是采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式，能夠是抽象化的數(shù)學(xué)問題變成形象化的圖形，給予學(xué)生直觀的視覺體驗，通過學(xué)生的主觀能動，進行聯(lián)想。

（五）鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的疑問

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主體，教師在進行授課的時候，學(xué)生只有被動的聆聽和記錄，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著新課改的實行，教學(xué)方式的改變才漸漸明確了學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出自己對問題的意見或是看法，并因此展開辯論，使學(xué)生能夠從新舊知識間的聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)造性思維解決問題。

（六）豐富課堂實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

想要提升任何能力，都離不開自己的實踐操作，“讀萬卷書，不如行萬里路”，實踐才是獲得知識的主要途徑，同樣，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也離不開實踐。教師可以通過數(shù)學(xué)實驗，正確的指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生都能通過親自體驗來獲取知識，讓學(xué)生從中得到合作的快樂和成功的體驗，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力，而這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的核心，是素質(zhì)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能實現(xiàn)中華民族的振興提供有創(chuàng)新意識的創(chuàng)造人才。

參考文獻

[1]張娟.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（2）：150.

[2]袁道強.漫談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（1）：43.

[3]霍福斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（5）：174-175.

[4]郭斌斌.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（20）：164.