摘? 要：在高中數(shù)學教學中，需要優(yōu)化教學方法，從而使教學效率穩(wěn)步上升。而分層教學是保證高中數(shù)學教學高效成果的科學手段。信息技術(shù)作為實施這一方法的載體，理應(yīng)受到格外重視。本文先分析信息技術(shù)在高中數(shù)學分層教學中應(yīng)用的問題，進而提出解決策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 高中數(shù)學? 分層教學

分層教學作為一種新型教學方法，有助于提高學生積極性，使教學成果具有高效性。而為了保障分層教學順利實施，教學工作者應(yīng)有效的結(jié)合信息技術(shù)進行工作開展。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學分層教學中應(yīng)用存在的問題

（一）內(nèi)容單一，課程繁雜

在高中數(shù)學分層教學中，老師已經(jīng)將學生分成了A、B、C三組，根據(jù)他們的接受能力情況和差異化原則，制定以合為主，分為輔的制度。因此，在利用信息技術(shù)傳授課程內(nèi)容時，也應(yīng)該遵循這種原則。有的教師用了信息技術(shù)，可是用信息技術(shù)放置的課題與數(shù)學分層教學的規(guī)律無關(guān)，甚至統(tǒng)一進行演示。例如：“進行向量學習時，老師統(tǒng)一對A、B、C三組學生用多媒體教學放了向量計算的圖像與視頻，卻沒有根據(jù)他們的差異化特點分別放有關(guān)向量基礎(chǔ)、高級向量運算的課程視頻。有的老師遵循了這個規(guī)律，可是挑選的視頻和圖像往往提取不到有用的知識，與所學課程無關(guān)。還有的老師進行信息技術(shù)演示時只是重復的放同一段內(nèi)容，而且兩三節(jié)課的重復練習都是這些內(nèi)容，加上大多是文字形式的圖表，或是教學講座類的視頻，缺乏新意。學生會覺得枯燥乏味，積極性下降?！?/p>

（二）方式僵化，實踐缺乏

在對A、B、C三組進行內(nèi)容考查包括布置課程目標時，老師利用信息技術(shù)公布考查內(nèi)容和進行課題核對，卻沒有讓學生掌握主動搜集信息技術(shù)資料的能力。例如：“學習數(shù)列這一章，老師利用多媒體教學給A組學生布置了等比數(shù)列、等差數(shù)列的練習，并讓A組學生回答問題并進行打分。又布置了課后練習和考核試題給A組學生，根據(jù)這三方面成績綜合打分。而給B組布置了等差數(shù)列的練習，并回答問題，不進行考試，以兩方面進行打分。老師在旁進行講解演示，雖然提高學生積極性。但是在此過程中一直都是老師在教，學生沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，按部就班的完成學習任務(wù)?！?/p>

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學分層教學的應(yīng)用措施

（一）豐富教學內(nèi)容，挑選價值知識

在教學過程中，可以利用信息技術(shù)，開發(fā)一些新內(nèi)容。例如：“在學習不等式這一章時，老師可以將視頻、圖片和錄音進行整合，在分開教授三組學生的時候，擴展優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。例如：“在學習冪函數(shù)時，老師教A組學生時，除了展示一些冪函數(shù)的文字定義和圖形圖片以外，可以放一些冪函數(shù)的錄音資料。教B組學生時，可以放一些二次函數(shù)的錄音資料，而教C組學生時，可以放一些一次函數(shù)的錄音資料。”

另外，老師需要對這些資料進行選擇，在放學以后進行教學資料整理，將有用的教學知識呈現(xiàn)在信息技術(shù)中。老師需要將每組學生適應(yīng)的節(jié)奏特點與教學內(nèi)容結(jié)合。例如：“A組學生接受能力強，學習節(jié)奏快，如果對某一章的課程學習把握度較高，因此老師挑選的信息技術(shù)拓展內(nèi)容需要縮減，取其中的精華進行傳授。這樣可以留下更多時間去傳授B組和C組的知識?！辈⑶遥蠋熜枰ㄆ谶M行內(nèi)容更換，例如：“由于立體幾何比較難，老師教授A組都要花三節(jié)課，B組需要五節(jié)課并進行強化，C組則從初步幾何入手引向立體幾何。但是課時長，因此老師三節(jié)課里面的每一節(jié)課所放的拓展內(nèi)容不能一樣，而且要帶有動態(tài)的演示形式，視頻、動畫等成為首要選擇。

老師也可以通過更換語言方式進行解說，吸引學生。第一節(jié)課A組學習立體幾何的概念，放一些生活中常見的立體幾何圖片，可以配上平和的語言解說，老師將自己代入生活角色，設(shè)置生活情境，讓A組學生融入進去。而第二節(jié)課讓他們學習立體幾何的應(yīng)用，老師準備一些立體幾何道具與多媒體結(jié)合展示，讓學生把道具拿在手里進行判別，老師可以用魔術(shù)的開場白‘同學們，現(xiàn)在你手里拿的是幾個球，接下來就是見證奇跡的時刻開場?！?/p>

（二）促進教學實踐，改良評價模式

老師在教學過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學生自主探究的能力。老師讓學生在課前搜集學習資料，制作成學習文件，主動在課堂上多媒體教學演示，并且與各自組員進行PK。各自組員在學習過程也可以進行討論，跟著老師的講解積極發(fā)言，站在多媒體投影儀前進行解析。例如：“老師在講解概率這一節(jié)課時，提前讓三組學生各自去搜集生活中的概率事件，并且制作成圖表。根據(jù)A、B、C三組的差異化確定尋找數(shù)量，以比例確定。如果B組6個，A組就8個，C組就3個。然后老師讓各組學生進行組內(nèi)交流，各派代表上臺講解，配合老師放的概率主題視頻進行結(jié)合，并進行評比。”另外，老師在講解的過程中，學生可以積極發(fā)言，覺得老師有遺漏的地方可以進行添加，將自己的想法親自錄入計算機里。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學知識，還能提高他們的計算機操作水平。老師在進行考查時，除了各組學生考查的課題回答率以外，還要加上他們各自的自主探究能力。例如：“B組學生在平時表現(xiàn)和課后練習拿了60分，以B組學生為中心，A組的標準是90分，C組是30分。自主探究為十分制，如果A組學生加上自主探究的分為95，而B組為66，那么B組進步了，A組退步了，老師對此要給予B組鼓勵，A組建設(shè)性指導?！?/p>

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)，能夠在高中數(shù)學教學中增添活力。使之具有高效性，不僅能夠提高學生自主學習數(shù)學知識的積極性，還能提高學生的自主分析問題的能力。因此，需要對當前出現(xiàn)的相關(guān)問題進行策略探索。

參考文獻

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[2]何雄.淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的有機應(yīng)用[J].信息技術(shù)與教學，2018，5（29）.

作者簡介

楊森（1986.08—），男，漢族，籍貫：陜西省漢中市漢臺區(qū)，大學本科，中學二級，研究方向：高中數(shù)學課堂教學。