宋雪英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進一步開展，人們越來越注重學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合能力的全面提升。在初中英語教學(xué)中，英語寫作是教學(xué)中的重要內(nèi)容，并在考試中占有較大的分值。英語寫作主要考察學(xué)生對英語詞匯、語法和文章結(jié)構(gòu)的掌握，能有效的提高學(xué)生的語言表達能力和英語交際能力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要制定有效的教學(xué)計劃，運用多元化的教學(xué)方法，深度挖掘?qū)W生的英語寫作潛能，提升學(xué)生寫作能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本文就如何激發(fā)初中學(xué)生的英語寫作潛能，提高學(xué)生寫作能力進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作潛能 激發(fā)策略

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)的明顯，有效的推進了英語教學(xué)的改革。在初中英語教學(xué)中，寫作是教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，寫作是語言的一個重要輸出模式，是對聽、說的進一步鞏固，是學(xué)生必須掌握的一種綜合性技能。但當(dāng)前初中生普遍存在英語寫作難的問題，對英語寫作存在畏懼感，主要是學(xué)生對英語詞匯、語法等掌握不扎實，缺乏足夠的積累，再加上教師教學(xué)模式和方法上存在一定的問題，嚴(yán)重的限制了學(xué)生寫作能力的提升。因此，如何激發(fā)初中生的英語寫作潛能，提高寫作能力十分值得探討。

一、當(dāng)前初中生英語寫作存在的問題

（一）英語詞匯拼寫錯誤，句型時態(tài)掌握不熟練

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，更是英語書寫的基本構(gòu)成，但許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識并不牢固，對與英語詞匯和句型時態(tài)的運用不熟練，經(jīng)常在書面表達中出現(xiàn)單詞拼寫錯誤和句型與時態(tài)的錯誤，特別是在敘述描寫類的英語寫作當(dāng)中，常識性的錯誤極大地影響了學(xué)生英語書面表達成績。

（二）語言組織表達能力較差，寫作思路較單一

初中學(xué)生缺乏對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，僅僅是為了完成英語學(xué)習(xí)中教室布置的任務(wù)而進行的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語書寫表達能力較弱，尤其是英語語言組織表達能力較差，寫作按照模板和筆記上的英語知識，缺乏創(chuàng)新和寫作的新思路，尤其是面對開放性的英語寫作題目，學(xué)生的書面表達能力反而不如命題類英語作文。

二、激發(fā)初中生英語寫作潛能的有效策略

（一）夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識

英語寫作是對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識運用的綜合考察，需要學(xué)生積累豐富的詞匯、短語，掌握正確的語法和句型時態(tài)。因此，要激發(fā)初中生的潛能，提高初中生的寫作能力，首先要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。正如“巧婦難為無米之炊”，初中英語教師要加強學(xué)生的閱讀和背誦，加強學(xué)生對英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的記憶和積累，注重與單詞相關(guān)聯(lián)的近義、反義、同義詞的講解，使學(xué)生能根據(jù)不同的語境和表達意思正確的使用相關(guān)的單詞。如英語單詞拼寫、句型句式的轉(zhuǎn)換和生活化的應(yīng)用等，只有堅實的英語知識基礎(chǔ)，才能夠保證學(xué)生進行良好的英語寫作。例如：在教學(xué)《My names Gina》時，教師首先要讓學(xué)生掌握you和your，he和his，she和her的用法，掌握重點句型Whats your name？ My name is……/Im……，Whats his/her name？ His/Her name is…，讓學(xué)生為自己、父母和親朋好友找一個有意義的英文名字，進行自我介紹的寫作練習(xí)，這樣結(jié)合學(xué)生的實際生活，有效的提高了學(xué)生的語言運用能力和寫作能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因此，初中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。正如語文教學(xué)一樣，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，所以，教師要將各方面教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合起來，對課堂教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，豐富教學(xué)的內(nèi)容和手段，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主的參與到閱讀和寫作中，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《Wheres my backpack》時，教師可為學(xué)生設(shè)計一些情境對話活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，請同學(xué)介紹教師例一些物品的擺放位置，并結(jié)合課文進行寫作訓(xùn)練，向第三人描述事物的具體位置，并能運用所學(xué)知識表述自己的思想，如：There is a bed in my bed room and there is a ball under my bed。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，開展豐富的寫作活動

初中英語教材的內(nèi)容都比較貼近學(xué)生的日常生活，教師可從教材入手，為學(xué)生開展豐富的寫作活動。首先，讓學(xué)生進行仿寫。語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，因此，教師可充分的讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，根據(jù)教材或閱讀材料，將其內(nèi)容進行概括和總結(jié)，明確重點，然后用自己的語言表達出來，不僅培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還能鍛煉學(xué)生的概括能力。其次，讓學(xué)生自行創(chuàng)造。教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生運用生活素材進行創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。如我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，讓學(xué)生寫一些寄語或祝福的話。同時，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣，這些都能有效的提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

總之，激發(fā)初中生英語寫作潛能，提高寫作能力不是一朝一夕就能完成的，這需要教師和學(xué)生共同努力，堅持不懈的進行訓(xùn)練。教師要在教學(xué)中運用多元化的教學(xué)方式，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生正確的進行寫作訓(xùn)練，從而潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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