李靜靜　王大為　王瑞君

內(nèi)容摘要：研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)滁州市的204位小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。從小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、生活行為習(xí)慣、人際交往行為習(xí)慣三個(gè)方面，了解當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣中存在的自制力不強(qiáng)、生活自理能力弱、攀比心理嚴(yán)重等問(wèn)題，以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析和研究，并提出相關(guān)策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 行為習(xí)慣 現(xiàn)狀 策略

一.問(wèn)題提出的背景

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活越來(lái)越好，但人們的行為習(xí)慣也在發(fā)生著悄無(wú)聲息的變化。有的人開(kāi)始放縱自己，不再重視自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，由于成年人這方面意識(shí)的缺失，也潛移默化地影響著現(xiàn)代未成年人行為習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的教育起著基礎(chǔ)作用，學(xué)生在這一時(shí)期所形成的行為習(xí)慣對(duì)其以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在目前的小學(xué)教育中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上盲目不認(rèn)真，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在生活上存在亂丟紙屑、上課睡覺(jué)、課堂玩手機(jī)等多種問(wèn)題。種種現(xiàn)象表明不良的行為習(xí)慣已在小學(xué)生中普遍存在。但是，良好的行為習(xí)慣卻是人們成功的關(guān)鍵因素，因此，開(kāi)展有關(guān)小學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究是必要的。

二.調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的。本次研究目的在于了解當(dāng)前滁州市小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，尋找存在于其中的問(wèn)題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析問(wèn)題存在的原因，提出解決問(wèn)題的方法和策略，為小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

2.調(diào)查對(duì)象。為了解滁州市小學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的基本情況，我們?nèi)チ藥姿W(xué)，又去了新華書(shū)店，在新華書(shū)店中小學(xué)生基數(shù)很大，而且他們來(lái)自各個(gè)小學(xué)，學(xué)生中存在明顯的差異性，調(diào)研結(jié)果可信性高。參與本次調(diào)研的共有204名小學(xué)生，其中男生90名，女生114名，參與的學(xué)生中一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生只有20名，人數(shù)主要集中在三、四、五、六年級(jí)，共有184名。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷204份，回收有效問(wèn)卷201份，回收率98.5%。

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)研主要是針對(duì)滁州市小學(xué)生行為習(xí)慣而制作的問(wèn)卷。問(wèn)卷主要分為四個(gè)部分：（1）學(xué)生基本情況；（2）生活行為習(xí)慣方面；（3）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面；（4）人際交往行為習(xí)慣方面。計(jì)分方式：?jiǎn)芜x題設(shè)“總是”、“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“從不”四個(gè)選項(xiàng)，得分是3分、2分、1分、0分。多選題“是”得1分，“否”得0分。

三.調(diào)查現(xiàn)狀及結(jié)果

1.生活行為習(xí)慣現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生中亂丟紙屑的現(xiàn)象嚴(yán)重， 僅僅只有7.3%的小學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)有亂丟紙屑，剩下的92.7%不論是總是、經(jīng)常還是偶爾，他們都存在亂丟過(guò)紙屑的行為。而且小學(xué)生在生活自理方面的能力也不太理想，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生總是能夠自覺(jué)起床的只占17.4%，經(jīng)常自覺(jué)起床的占21.9%，而從不自覺(jué)起床和偶爾自覺(jué)起床的占有60.7%。除此之外，能夠幫助父母做事情的占有33.3%，偶爾幫助和從不幫助父母的占有66.7%。雖然小學(xué)生在生活行為方面存在著問(wèn)題，但也有著良好的行為習(xí)慣。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有76.3%的小學(xué)生幫助過(guò)別人，其余23.7%的小學(xué)生雖然沒(méi)有幫助過(guò)別人，但他們希望幫助別人。

2.學(xué)習(xí)行為習(xí)慣現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)。如數(shù)據(jù)顯示，22%的小學(xué)生在課堂上能夠經(jīng)常集中注意力，57.2%的小學(xué)生只是偶爾集中注意力，10.4%的小學(xué)生在課堂上從不集中注意力聽(tīng)課。而且能夠經(jīng)常去主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占比28.4%，總是主動(dòng)學(xué)習(xí)的占比9.5%，這一數(shù)據(jù)表明很大部分小學(xué)生不能去主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，他們對(duì)知識(shí)的求知欲不強(qiáng)。但小學(xué)生在作業(yè)完成方面表現(xiàn)的很好，總是完成老師布置作業(yè)的小學(xué)生占比81.5%，從不完成家庭作業(yè)的僅僅2.5%。

3.人際交往行為習(xí)慣現(xiàn)狀。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生周?chē)f(shuō)臟話的同學(xué)很少，僅僅2.5%的小學(xué)生周?chē)瑢W(xué)總是說(shuō)臟話，21.9%的小學(xué)生周?chē)瑢W(xué)經(jīng)常說(shuō)臟話，而75.6%小學(xué)生周?chē)瑢W(xué)很少或從不說(shuō)臟話，這是一種講文明懂禮貌的體現(xiàn)。在與同學(xué)相處方面，61.2%的小學(xué)生總是能夠與同學(xué)友好相處，相互關(guān)心和相互幫助，25.4%的同學(xué)也經(jīng)常能夠與同學(xué)友好相處，僅僅13.4%的小學(xué)生很少或從不能與同學(xué)友好相處，說(shuō)明小學(xué)生在融入集體方面有很好的天賦。除此之外，根據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)生群體中存在很?chē)?yán)重的攀比現(xiàn)象，71.5%的小學(xué)生都存在著攀比心理，但攀比心理并不可怕，可怕的是過(guò)度的攀比會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的扭曲。

四.主要問(wèn)題及成因分析

1.生活自理能力弱。有部分小學(xué)生在平時(shí)的生活中，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的恣意生活。父母成為了他們生活中的保姆，為他們做著本該他們自己做的一切事情。久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成一種非常不好的生活習(xí)慣，不再自己動(dòng)手做事情，此時(shí)孩子的自主能力就開(kāi)始下降，最后就成為了一個(gè)不會(huì)穿衣服，不會(huì)疊被子，甚至不會(huì)自己吃飯的人。社會(huì)上很多這樣的例子，某人考上了名牌大學(xué)，結(jié)果在大學(xué)中什么事情都不會(huì)做，一點(diǎn)生活自理能力都沒(méi)有，因?yàn)閺男「改副惆k了他的一切生活，只讓他讀書(shū)學(xué)習(xí)，然而最終只能被社會(huì)所淘汰。所以，小學(xué)生在生活中缺少自理能力，根本上還是由于家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式存在問(wèn)題。在孩子小學(xué)階段，父母對(duì)孩子的影響甚至大于老師，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子有嚴(yán)格的要求，那么未來(lái)孩子的自理能力一定不會(huì)弱。當(dāng)然，在學(xué)校老師的教育對(duì)學(xué)生的自理能力也有一定的影響。

2.學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)。在小學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)習(xí)自制力還比較弱，不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。上課睡覺(jué)，注意力不集中，課堂玩手機(jī)等等現(xiàn)象普遍，這都是小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力弱的表現(xiàn)。小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)自制力弱有著多方面的原因：（1）年齡階段的特征。小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的階段，對(duì)所有的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，這個(gè)階段的他們經(jīng)常在腦海中思考著十萬(wàn)個(gè)為什么，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中很容易就會(huì)被課堂之外的事物所吸引，從而導(dǎo)致注意力的分散。（2）沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)階段的他們認(rèn)知能力并不是很強(qiáng)，對(duì)人生還沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言只是父母對(duì)他們的要求。（3）學(xué)校以及家庭教育的原因。由于學(xué)?；蚶蠋熑鄙賹?duì)班級(jí)的約束，有些學(xué)生就會(huì)感到無(wú)拘無(wú)束，才會(huì)出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的現(xiàn)象。

3.攀比心理嚴(yán)重。攀比是常見(jiàn)的現(xiàn)象，無(wú)論是在社會(huì)上還是學(xué)校里，都會(huì)存在著攀比現(xiàn)象，畢竟國(guó)家存在著貧富差距的問(wèn)題。家長(zhǎng)的溺愛(ài)是小學(xué)生出現(xiàn)攀比心理的原因之一，現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，每次孩子看到想要的東西家長(zhǎng)就買(mǎi)什么，久而久之，當(dāng)孩子看到別人的東西比自己好時(shí)，也肯定會(huì)希望自己也有，這就是家長(zhǎng)溺愛(ài)所導(dǎo)致的。家長(zhǎng)的影響也是小學(xué)生出現(xiàn)攀比心理的原因之一，由于家長(zhǎng)本身的嚴(yán)重攀比心理，孩子跟在家長(zhǎng)身邊久了，模仿能力強(qiáng)的小學(xué)生們自然而然會(huì)出現(xiàn)攀比心理。

五.策略和方法

1.嚴(yán)格要求，加強(qiáng)自理能力。針對(duì)小學(xué)生生活自理能力弱的問(wèn)題，建議家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子小的時(shí)候就嚴(yán)格要求孩子。首先要以欣賞的眼光看待孩子，不要一味的否定，更不要事事包辦，給孩子足夠多的機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事。比如，從身邊的小事做起，幫助父母做家務(wù)。其次，在欣賞的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的要求，與孩子共同制定一個(gè)合理標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子嚴(yán)格執(zhí)行，并且家長(zhǎng)要做好監(jiān)督工作，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)懲。俗話說(shuō)：父母是孩子的第一位老師。家長(zhǎng)在小學(xué)教育階段對(duì)孩子的影響是大于老師的，家長(zhǎng)這時(shí)對(duì)孩子的要求，可能會(huì)影響著孩子的一生。因此，父母應(yīng)該從小就嚴(yán)格要求孩子，讓他學(xué)會(huì)自理生活，學(xué)會(huì)自立，不事事依賴父母，從而加強(qiáng)他們的生活自理能力。

2.關(guān)注學(xué)生年齡階段特征以及規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)的問(wèn)題，家校合作是關(guān)鍵。建議老師和家長(zhǎng)都要密切關(guān)注小學(xué)生的生理年齡發(fā)展階段的特征，根據(jù)這階段小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，在講課時(shí)設(shè)計(jì)足夠吸引小學(xué)生的內(nèi)容，讓他們對(duì)課堂感興趣，提高他們的注意力。老師、家長(zhǎng)和孩子根據(jù)實(shí)際情況共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣他們就會(huì)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再因?yàn)槊つ繉W(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)失去希望。學(xué)校和老師還要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，老師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合班級(jí)特點(diǎn)的班規(guī)，從而減少學(xué)生在課堂上的不良行為習(xí)慣。

3.樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值觀。針對(duì)小學(xué)生中存在的攀比心理問(wèn)題，建議家長(zhǎng)對(duì)孩子要有正確的教育理念，不能盲目的去溺愛(ài)孩子。同時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，如果自己都做不好怎么能夠教育好孩子呢？稍微的攀比心理并不是壞事，或許可以促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，但嚴(yán)重的攀比心理不利于孩子正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。畢竟小學(xué)生無(wú)論是認(rèn)知水平、思維形態(tài)還是性格方面都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成主要靠家校的影響力，引導(dǎo)力和約束力。所以家長(zhǎng)和教師要積極引導(dǎo)和教育孩子，從小培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮自身的積極作用，弘揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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項(xiàng)目基金：本文系2018年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“教師的班級(jí)管理方式對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的影響”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)（201810377031）；滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助，“教師的班級(jí)管理方式對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的影響”項(xiàng)目編號(hào)（2018CXXL083）

（作者介紹：李靜靜，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2016級(jí)小學(xué)教育本科生；王大為，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教；王瑞君，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2016級(jí)小學(xué)教育本科生）