馮利平

摘 要：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”此句乃是古人講的做事前的準備。對于我們的數(shù)學(xué)學(xué)習，則更應(yīng)該從提前準備入手，讓學(xué)生事先做到心中有數(shù)，也就是要去預(yù)習，這樣會收到事半功倍的效果。由于現(xiàn)在的教學(xué)采用多媒體教學(xué)，課堂的知識密度比較大，加上數(shù)學(xué)的邏輯性強，若一個環(huán)節(jié)出了問題，則會導(dǎo)致整節(jié)課都無法理解，甚至會影響到下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習。那么作為老師我們該采取什么辦法幫助他們呢？我認為“授之以魚不如授之以漁。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課前預(yù)習;布置作業(yè);能力性

在教學(xué)中，預(yù)習是學(xué)生學(xué)習過程必不可少的一個階段。為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習的時候掌握更多的預(yù)習策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，老師要展開教學(xué)中預(yù)習策略的探討。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習過程中存在一系列的問題，這些問題不利于學(xué)生的發(fā)展。找出學(xué)生在預(yù)習中面臨的問題并分析出解決策略就顯得很有必要。隨著教育改革的不斷推進，對學(xué)生的要求也在不斷地提高。老師在教學(xué)的時候如果能夠幫助學(xué)生帶著問題去思考，對學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。老師應(yīng)該在預(yù)習的過程中發(fā)揮自身與學(xué)生不同的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以提高學(xué)生自主學(xué)習能力，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習的重要意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行課前預(yù)習，對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)有著如下的積極意義： 第一，通過預(yù)習，學(xué)生可以復(fù)習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)舊知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時在上課前補上這部分內(nèi)容，也為教師的"補差"找到一個切入點，為學(xué)生掌握新知識做好知識方面的準備。第二，通過預(yù)習，學(xué)生對所要學(xué)習的內(nèi)容有了一定的認識。將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，可以主動地對自己不懂的內(nèi)容做一些標記，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備，從而提高了課堂教學(xué)效率。第三，預(yù)習能夠為學(xué)生提供一個培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、提出問題和分析問題的能力。同時可以提高學(xué)生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力，使學(xué)生嘗到成功的快樂，促使他們更愉快地、主動地學(xué)習。第四，有效數(shù)學(xué)預(yù)習能培養(yǎng)學(xué)生良好的動手動腦能力。在預(yù)習中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多問題，也會想到很多方法來解決問題。這樣既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的動手動腦能力。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)科開展課前預(yù)習能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。課前預(yù)習在提高學(xué)生學(xué)習的積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、提高課堂教學(xué)效率等方面有著重要的作用。

二、合理布置預(yù)習作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

布置預(yù)習作業(yè)，一方面可以明確預(yù)習任務(wù)，可以讓學(xué)生有目的地去預(yù)習。另一方面，布置預(yù)習作業(yè)也可以促使每一個學(xué)生都去預(yù)習，從而自覺形成一種良好的習慣。當然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預(yù)習作業(yè)。教師要承認學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生的預(yù)習效果存在差異，對預(yù)習效果不要強求學(xué)生都到達相同的水平。在預(yù)習中，要動動筆，哪些問題看不懂，有點懂，完全懂了，自己學(xué)會圈圈點點做些標記。學(xué)生在預(yù)習新課時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。這就是帶著問題走進課堂。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂W(xué)生的主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習這一內(nèi)因的調(diào)動。這內(nèi)因，即學(xué)生的學(xué)習興趣與情感。預(yù)習把學(xué)習推到了一個全新的求知領(lǐng)域。

三、注重能力性預(yù)習

素質(zhì)教育的最終目的是提升學(xué)生的能力。在預(yù)習過程中，我們的預(yù)習也要真正提升學(xué)生的能力。不死記硬背書本概念、公式，解題過程不依葫蘆畫瓢，不死板硬套，學(xué)習的過程中會靈活運用我們所學(xué)過的知識，甚至是跨學(xué)科的應(yīng)用。比如在學(xué)習反比例函數(shù)時，如何認識函數(shù)的分布，我們在學(xué)習一次函數(shù)時，學(xué)過用描點法來分析函數(shù)的特點，那么在我們預(yù)習反比例函數(shù)或者二次函數(shù)時，對于描點法應(yīng)該是要熟練掌握的，這就是學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的一種方法，也是學(xué)生通過學(xué)習應(yīng)該掌握的一種能力，所以在預(yù)習環(huán)節(jié)中，我們這種能力的應(yīng)用和提升應(yīng)該得到充分的展示和提升，從而為課堂學(xué)習做好充分的準備。我們也可以讓學(xué)生課前通過預(yù)習畫出相應(yīng)的圖像，課堂上借用學(xué)生描繪的圖像一起進一步分析，這樣做不僅可以展示學(xué)生的勞動成果，提高學(xué)生的積極性和參與性，還能提高課堂效率。

預(yù)習是初中學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的有效手段，因其數(shù)學(xué)自學(xué)能力較差，教師應(yīng)當盡快培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習數(shù)學(xué)知識的習慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。預(yù)習是素質(zhì)教育的一種有效手段，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的忽視初中數(shù)學(xué)知識預(yù)習、預(yù)習內(nèi)容流于形式的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的預(yù)習的習慣，根據(jù)實際情況布置預(yù)習問題，并及時在學(xué)生預(yù)習過程中加以指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受益的好習慣?？偠灾?，在教學(xué)的過程中，學(xué)生預(yù)習活動開展的效果會直接或者間接的影響著老師的教學(xué)效率，如果老師不注重引導(dǎo)，可能會拉大班級中學(xué)生的差距。因此，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，對學(xué)生的預(yù)習加以指導(dǎo)，并通過不同的方式檢查學(xué)生的預(yù)習效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習技能和能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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