宋景景

摘 要：語(yǔ)文一直是教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)科，語(yǔ)文能力的提升對(duì)于學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要作用。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，各科教師也都在尋找著高效課堂的打造策略。本文將結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提出了見解和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;高效課堂

要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿魅力，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定出高效可行的教學(xué)策略。首先教師要能夠在備課期間吃透教材，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在開展課堂教學(xué)時(shí)，要能看到學(xué)生的主體地位，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)而有效促使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)

新課程背景下，師生共同關(guān)注三維目標(biāo)的教學(xué)效果，其中包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為了使教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)合理，教師要充分把握備課時(shí)間，首先要“備學(xué)生”，要了解學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和成長(zhǎng)規(guī)律，其次是要“備教材”，教師要明確自己要教哪些內(nèi)容，并找到重難點(diǎn)內(nèi)容，只有對(duì)教學(xué)主體以及教學(xué)內(nèi)容做到了然于胸，教師才能更加從容自信地面對(duì)學(xué)生，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)到《走月亮》一課時(shí)，教師要能看到四年級(jí)學(xué)生們富有個(gè)性、思維敏捷的特點(diǎn)，并要了解到學(xué)生們對(duì)散文的把握已經(jīng)具有初步的自主性和獨(dú)立性。為了達(dá)到更為精準(zhǔn)的教學(xué)效果，教師要在備課期間明確如下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀散文，并背誦重要語(yǔ)段;體味散文所描繪的意境。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生們正確、流利、有感情朗讀，感知文意，賞讀散文。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生們感受作者對(duì)于和阿媽走月亮的喜愛之情。另外還要知道本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生們用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述文章中的情景，并深切體會(huì)作者的思想感情。在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，教師會(huì)提前預(yù)設(shè)出學(xué)生們?cè)谡n上可能會(huì)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，并制定出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生們天性愛玩，好奇心強(qiáng)，注意力不易集中，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也是如此，如果整節(jié)課沒(méi)有一點(diǎn)使學(xué)生們感興趣的東西，氣氛沉悶，那么學(xué)生們就很難專注地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。興趣是最好的老師，是促使學(xué)生們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生們有了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，因此，教師要能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，比如采用情境教學(xué)法，使學(xué)生們能夠置身于特定的教學(xué)氛圍中，找到能夠激發(fā)出自身興趣點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效率更高。

教學(xué)情境的種類有很多，比如圖像情境、音樂(lè)情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、知識(shí)情境等等，教師要能夠依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的興趣愛好，制定適合的情境內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)到《桂林山水》一課時(shí)，考慮到學(xué)生們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，可能未能到實(shí)地欣賞過(guò)桂林的風(fēng)景，如果直接開始文章學(xué)習(xí)，可能難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，教師可提前為學(xué)生們搜集相關(guān)圖片資料，通過(guò)多媒體讓學(xué)生們欣賞風(fēng)光如畫的桂林山水實(shí)景圖，在相關(guān)圖像情境中，使學(xué)生們可以產(chǎn)生一種身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)深入探究的興趣。又如在學(xué)習(xí)到《虎門銷煙》一課時(shí)，教師可提前為學(xué)生們搜集相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生們觀看同名電影片段，先對(duì)其背景知識(shí)有一個(gè)初步了解，當(dāng)學(xué)生們調(diào)動(dòng)視聽感官投入其中時(shí)，會(huì)比較容易找到自己的興趣點(diǎn)。

三、以生為本，引導(dǎo)合作探究

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，大多是“教師講，學(xué)生聽”的一言堂狀態(tài)，教師習(xí)慣將知識(shí)點(diǎn)掰開了揉碎了傳輸給學(xué)生們，占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，忽略了學(xué)生們才是課堂的主體，致使學(xué)生們?cè)絹?lái)越依賴教師，不愿再主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題思考，久而久之，學(xué)生們的思維能力會(huì)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也會(huì)隨之降低，對(duì)此，教師要能夠及時(shí)更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)策略。

例如在學(xué)習(xí)到《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，首先教師可引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀文章，并把文中的疑難字詞標(biāo)注出來(lái)，和同桌間認(rèn)一認(rèn)，對(duì)一對(duì)，解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。在深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生們出示相關(guān)問(wèn)題，比如：為什么伯父魯迅先生會(huì)受到這么多人的愛戴？為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？本文核心主題是什么？在相關(guān)問(wèn)題的指引下，組織學(xué)生們開展合作交流活動(dòng)，讓其開展積極地討論，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，并著眼于學(xué)生們的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)策略，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠充分獲得在課上思考、交流的機(jī)會(huì)，有效提高其思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙甫，李偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（2）：97-97.