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        在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        2019-03-10 13:51:36賈巴子惹
        散文百家·下旬刊 2019年1期
        關(guān)鍵詞:思維能力小學(xué)語文課堂教學(xué)

        賈巴子惹

        摘 要:思維能力的人的核心能力之一,影響著一個(gè)人的后續(xù)發(fā)展和發(fā)展蓋度和寬度,而其奠基階段則在幼時(shí)和童年階段。有鑒于此,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,就成為小學(xué)語文的教師責(zé)任和使命之一。本文以此發(fā)端,從“創(chuàng)設(shè)寬松氛圍”“克服反應(yīng)定勢”和“樹立問題意識”三方面做了貼近教學(xué)實(shí)際的思考和探析,對小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定的借鑒價(jià)值和意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)芻議

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于總目標(biāo)的闡述中,有這樣的表述:語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。心理學(xué)研究也表明,小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段,這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此,語文教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松氛圍以激發(fā)學(xué)生思維潛能。德國教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!倍覀兊膫鹘y(tǒng)則是以教師為中心的教育,過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),強(qiáng)調(diào)知識灌輸,強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案,忽視了學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只注重了知識的積累,很難質(zhì)疑教材、質(zhì)疑老師,許多創(chuàng)新的火花被掐滅。如某位老師在教學(xué)《我最好的老師》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:同學(xué)們,你們喜歡這位先生嗎?為什么?當(dāng)時(shí),絕大多數(shù)同學(xué)都說自己喜歡懷特森先生,只有一個(gè)學(xué)生說:我不喜歡,因?yàn)樗谡n堂上太愛“糊弄”學(xué)生。該老師做出如下評價(jià):你不喜歡懷特森先生,說明你不喜歡獨(dú)立思考。如此下來,同學(xué)們不敢再說。其實(shí),這才是一個(gè)喜歡獨(dú)立思考的孩子?。∷钇鸫a有自己的想法,不人云亦云。我想,老師首先要肯定這個(gè)孩子能獨(dú)立思考,敢于發(fā)表不同的見解。接下來,再次把同學(xué)們引入文本,去看看懷特森先生為什么“糊弄”學(xué)生?“糊弄”一詞在字典里的解釋是“欺騙,蒙混”,可在文中就是先生第一次給我們上課,講“貓猬獸”,讓“我”得了零分。其實(shí)“貓猬獸”是虛構(gòu)的,他這樣出人意料的教學(xué)風(fēng)格,“糊弄”學(xué)生是為了讓學(xué)生不要迷信權(quán)威(包括老師),要敢于懷疑,敢于獨(dú)立思考。這名學(xué)生說他不喜歡先生,最根本的原因是他沒有理解文中“糊弄”的真正含義。如果老師能創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍,給學(xué)生留有相對的自由空間,能和學(xué)生平等對話,注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)思維的潛能,牽一“糊弄”而動全文,一石激起千層浪,學(xué)生對文本的理解會更深更透,會迸發(fā)出更加燦爛的創(chuàng)造思維火花。正像諾貝爾獲得者、德國物理學(xué)家勞厄說的那樣:“重要的不是獲得知識,而且發(fā)展思維能力”。

        二是要克服反應(yīng)定勢以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。蘇軾有云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中?!庇弥诮逃?,就小學(xué)語文教學(xué)而言,就是要求教師在教學(xué)中要敢于和善于打破反應(yīng)定勢,運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生多角度思維,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。諸如以下做法:

        掀起頭腦風(fēng)暴。如學(xué)習(xí)語文過程中,經(jīng)??梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法,讓學(xué)生進(jìn)行詞語盤點(diǎn),將描寫心情的詞語說(寫)出來,越多越好;還可以進(jìn)行成語接龍,歇后語、諺語的積累;還可以說一說(寫一寫)有關(guān)春天的詩句等。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,不但可以學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語言,還可以激發(fā)腦力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。

        適時(shí)運(yùn)用隱喻和類比。小學(xué)語文教材中有許多童話故事,運(yùn)用了大量的隱喻,透射出孩子的內(nèi)心沖突與情結(jié),讓兒童在故事經(jīng)歷中想象更加豐富,思維更加開闊,心理不斷成長。如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí),就可讓學(xué)生反復(fù)朗讀小柳樹和小棗樹的對話,并上臺表演,然后交流討論,齊讀“既要看到自己的長處,又要看到自己的短處”,讓學(xué)生通過想象、思考、交流、體驗(yàn)懂得“尺有所短,寸有所長”的道理。運(yùn)用類比法之后,教師的教學(xué)就不再是學(xué)“一文”,“教材無非是個(gè)例子”,而是由此及彼、舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過程中,加速對知識的消化、遷移、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多角度發(fā)展,讓學(xué)生的思維靈活而具有創(chuàng)造性。

        努力倡導(dǎo)自由聯(lián)想。聯(lián)想是由眼前的某一種事物想到另一種事物,或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。小學(xué)語文教學(xué)中,經(jīng)常采用自由聯(lián)想法,可以讓學(xué)生舉一反三,遷移運(yùn)用,豐富語言積累,揣摩作者語言精妙,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

        三是樹立問題意識以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。美國心理學(xué)家拉塞爾認(rèn)為:“只有勤于思考,善于對通常思維方式和傳統(tǒng)問題處理方法質(zhì)疑,才能突破習(xí)慣性思維,在‘困頓中獨(dú)辟蹊徑?!痹谛W(xué)語文教學(xué),作為教師,就要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解,不人云亦云,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,“西沙群島在哪?你去過嗎?”“西沙群島哪些風(fēng)光最美麗?”“西沙群島到底哪些方面很富饒?”有了問題,就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入文本,引發(fā)思考,激發(fā)想象力,培養(yǎng)發(fā)散思維能力?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材、向教師、向同學(xué)發(fā)問,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

        思維是智力的核心,語言是思維的工具。小學(xué)語文教材中許多培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的例子,語文教師要以生為本,借助教材這個(gè)例子,運(yùn)用多種策略,保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,舉一反三,訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性,回歸理解和運(yùn)用祖國的語言文字這個(gè)語文教學(xué)的根本任務(wù),提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]呂麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中想象思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人.2013.41.

        [2]李悅新.小學(xué)語文閱讀學(xué)教審辯式思維能力培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究.2018.13.

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