許娟

【摘? 要】 近年來，校園網(wǎng)進入校園，實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡“校校通”，優(yōu)質(zhì)資源“班班通”，絕大部分學生也都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件，加之各種在線錄屏軟件操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。數(shù)學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學科。而小學生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數(shù)學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。在日常教學中，筆者運用微課則能很好地解決這一問題。

【關鍵詞】 小學;數(shù)學;微課;課堂教學

微課作為一種新型網(wǎng)絡課程資源，它的格式可以制作成MP4，適合大眾化的播放模式，有利于網(wǎng)絡共享，而且微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網(wǎng)絡技術發(fā)展的產(chǎn)物，具有“短、小、少”等特點，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數(shù)學，那么，如何最大程度地發(fā)揮微課的作用呢？

近年來，各學校都建有校園網(wǎng)，實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡“校校通”，優(yōu)質(zhì)資源“班班通”、網(wǎng)絡空間“人人通”。絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件。加之各種在線錄屏軟件操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

數(shù)學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學科。而小學生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數(shù)學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

一、什么是微課

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？ 目前，對微課的定義很多，但總的來說，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、微課的特點

微課教學不是無源之水，無本之木?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教育共享成為可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。在此條件下應運而生的微課，作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“校訊通”、“班級群”上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似！只不過兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受著時、空的限制，現(xiàn)在的學生面對的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學生為中心，都是讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用。只不過后者比前者手段更先進，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。

三、基于微課背景下小學數(shù)學教學的嘗試

在平時的教學中，我根據(jù)課前預習、課堂教學、課后延升三個學習階段，多方位的運用微課，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數(shù)學教學的面貌將煥然一新，效果良好，受到了學生及家長的普遍歡迎。

（一）努力讓微課成為學生預習的解惑者

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。例如，在預習圓的面積時，有的學生可能會對“S=πr2”不理解，他們會想：為什么是這個公式呢？這個公式又是怎么推導出來的？針對這一問題，我課前制作一節(jié)“圓面積的推導”的微課視頻，使學生在預習時，就將疑惑解決了，并借助微課正確理解圓面積的公式。又如在學習《三角形的高》一課時，我制作了微課《三角形底和高的認識及畫法》，學生通過課前自學教材以及觀看微課，基本解決了心中的疑問，掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。

（二）努力讓微課成為學生學習的引導者

①利用微課激發(fā)學生學習興趣

小學生個性活潑，好奇心強，生動有趣的畫面可以即時吸引學生的注意力，在微課中，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，帶領同學們有意識地去學習去收獲知識。在玩中學，在學中玩，不知不覺愛上美妙的數(shù)學。如我在教學《認識1-20的數(shù)字》時，我創(chuàng)設古時候獵人打到獵物如何計數(shù)的情境以及獵物越來越多時如何表示獵物的數(shù)量，將學生融入創(chuàng)設的情境問題中去，激發(fā)了學生的興趣和未知欲，這節(jié)課的教學效果也可想而知了。

②利用微課引導學生自主學習

每個學生都是不同的個體，教師將學習視頻發(fā)送給學生，學生在利用視頻學習的過程中，可以根據(jù)自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內(nèi)容可以選擇向后快進，沒學會的，可以重復播放。這樣就適合不同水平的學生，老師不用擔心學困生學不會，優(yōu)秀生也不會因教師對知識的重復而覺得浪費時間。如我在新授《角的度量》一課中，如何量角是本節(jié)課的重點和難點，鑒于此，我將量角技能的教學融入微課，通過創(chuàng)設情境、認識量角器、介紹量角方法等分步教學，引導學生規(guī)范操作，掌握測量方法。由于本課概念較多，而且十分復雜，于是，我利用微課，進行動態(tài)演示，這樣做，為學生的自主學習和重難點的理解提供了方便，實踐也證明，這樣做的效果很好。

③利用微課構建互動課堂

平時上課時，我在課堂上及時了解學生對本課知識的掌握情況，創(chuàng)設典型的例題，并制作成微課，在微課的輔助下，讓學生分組討論，在教與學的互動中，積極思考，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識發(fā)表不同的見解，共同解決問題。

（三）利用微課引導學生鞏固復習舊知識

為了鞏固課堂中學習的知識，我總是要制作難度高一點、綜合一點、具有一定實踐要求的微課，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。例如，我在學生學習完《面積》后，我圍繞面積的測量制作一個微課。首先出示問題：如何知道我校足球場的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去丈量家庭客廳的面積，進而讓他們掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。

總之，這兩年的實踐表明：無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。微課能夠從根本強化學生的主體性作用，真正意義上引導學生自主探究知識、感知知識。作為教師在數(shù)學教學中合理的運用，豐富了教學內(nèi)容，改變了教學方式，兼顧了全體學生，最終達到高效課堂和教學雙贏的效果！

【參考文獻】

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[3] 陳霞芬. 微課實錄叢書 小學數(shù)學卷[M]. 寧波：寧波出版社，2017.