徐靜

【摘? 要】 作者深入一線課堂觀察發(fā)現，影響課堂教學效果的因素非常多，但關鍵因素已不只是教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，抑或受教育理念影響更大。全面提升閱讀教學質量，最終全體現于教師的教育教學能力轉換為對學生的要求。當前，有些課早已不是教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，而是語文教學觀念偏頗所導致的。

【關鍵詞】 教學理念;教學效果;課堂教學;專業(yè)素養(yǎng)

全面提升閱讀教學質量，最終全體現于教師的教育教學能力轉換為對學生的要求。當前，有些課早已不是教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，而是語文教學觀念偏頗所反映出現的問題。諸如，筆者最近參與一次研課與磨課活動，授課者同為小語國培學員，自身的專業(yè)素養(yǎng)近乎讓聽課者折服，然而因大家秉持的教育教學理論的不同，以致于感覺到不同教學所折射出的效果間的差距。

一、不只是教師專業(yè)素養(yǎng)的問題

觀課，審視授課教師“教什么”“怎么教好”，往往能讓人感知到教師專業(yè)素養(yǎng)的高低。觀課，審視授課教師“不教什么”（包括知識與方法），也許除了讓人感知到教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能讓人感知到授課者呈現出的教育教學理念所帶給的課堂教學影響。

例如：

師：我們在這一課學習了三個表示對他人含有贊揚、贊美意思的詞語，請問同學們是哪三個詞語呢？

生：稱贊，贊揚，稱頌。

師：相信大家學習了《畫家與牧童》這一課，應該對課文中的兩個主要人物（畫家戴嵩與牧童）有著非常深的印象，希望大家能依照課文中第二、三和四段的樣子，在這三個表示表揚的詞語中選出一個或兩個詞語，分別對畫家戴嵩和牧童寫上一句對他們表揚的話。

（兩分鐘后，教師引領學生匯報交流。）

生1：畫家戴嵩真是一個了不起的男子漢，他敢于承諾錯誤。

師：看得出你搞懂了這三個詞語的意思，你還能在你所寫的句子中，加上其中一個表示表揚的詞語，再對畫家進行表揚嗎？

生1：畫家戴嵩是一個值得表揚的人，我要對他說：“你是一個男子漢，一個敢于向小牧童承認自己錯了的人?！?/p>

師：還有哪些同學是對牧童進行表揚的呢？請舉手。

師：看來真不少。有誰愿意像剛才這位同學那樣，將你所寫的表揚牧童的句子展示給大家？

（師讓一大群孩子把自己所寫的句子，張貼在了黑板上，并讓他們分別讀了自己所寫的句子，并讓老師和其他同學能聽出這是在對牧童進行表揚。）

【反思】 在閱讀教學中，最有效的辦法是通過對語文學習經驗的積累達成教學目標。對于課文的總結提升環(huán)節(jié)，案例中教師的預設，是想通過讓學生對畫家戴嵩和牧童進行評價，以引導學生對課堂內容的理解，以及在讓學生結合文本內容評價時能融入個人的思想情感，增添語文教學的人文性。加強字、詞、句的教學是低段小學語文閱讀教學的重點。其成功的關鍵在于抓住所學重點詞語寫話，并且結合閱讀教學中所創(chuàng)設的語境，在學生已達成的語文學習經驗的基礎上，讓學生把寫話任務落實在對課文兩個主要人物加以評價的過程中，讓學生對所學的重點詞語應用在寫話、說話的課堂練習中，同時讓學生結合對文本內容的理解，對文本主要“講了些什么”等主旨內容加以梳理，讓學生在寫話說話練習時既鞏固了字詞教學的重點，并非常巧妙地達成對語文學科人文性的滲透和拓展。

二、低效抑或教育理念所致

面對當前低效的閱讀教學，我們該何去何從呢？大量的事實已經說明，教師專業(yè)素養(yǎng)依舊在影響著我們的課堂教學效果，但真還不能忽略教學理念帶給課堂教學的影響。教師的主要工作，在于有效實施新課程;教師的專業(yè)發(fā)展，在于有效推進新課改?？吹贸觯挥性谡_教育理念的引領下，教師的專業(yè)發(fā)展才可能在新課改的實施中見真效果。當下，我們除了全面夯實教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應著重通過教育教學實踐提升教育教學理念，在此，筆者提出以下幾點建議，以期拋磚引玉。

一是，既要局部的精彩，又要整體的出彩。觀摩我們的閱讀教學，往往會發(fā)現因為人們樂于追求局部的精彩，不時會將教材文本采取碎片化的處理方法，隨意性地鎖定一個知識點，并以此作為教學的重難點。針對文本開展閱讀教學，是不能丟棄“理解文本”而另設語文學科以外的其它重點的。閱讀教學中，只有真正讓學生讀懂文本，理解內容方才可稱把準教學的重點。任何整體出彩的教學，雖然已經在課堂中出現了無數次的出彩，若沒有整體的出現，哪怕雖見某一教學點教得精彩，依舊會感覺這樣的教學流于表面。

二是，我們先是讀者，再是教師。在閱讀教學中，由于職業(yè)性習慣，我們認為重要的地方，多與常人有所不同，其實任何人拿到一篇文本時，都不會像語文教師那樣去讀。閱讀教學回歸理性，首先在于教師回歸自我，能讓教師放下教師的身份，拿到文本時能按普通讀者的閱讀方式理解、感受文本并反思自己閱讀過程和閱讀方法才是最重要的。第一印象不是怎么教，而是站在讀者的角度，感知學生讀文本時可能產生的第一印象。否則，我們會抱著一種固有的觀念去預設和教學課文，讓自我認定所教的內容，與常人關注的內容有所不同。教學生閱讀，無非就是教正常的學生正確的讀懂內容。我們作為語文教師，一定要用自己的眼睛去看課文，而不是憑想象教課文，出現課文有的東西沒有看到，沒有的東西卻看到的非正?，F象。我們真還不能出現教師看課文和常人不一樣的情形，能按照普通讀者的閱讀方式去理解和感知文本，并反思自己的閱讀過程和閱讀方法，這樣方才可能教得更好。同時能以專業(yè)的姿態(tài)分析文本，依循文本特征抓住文本的關鍵點，并從普通讀者的角度去引導閱讀，方才能達成閱讀教學的有效。

三是，只教不懂的，懂的絕對不教。經常發(fā)現不一個怪現象，在很多閱讀教學中授課教師都因時間不夠用而叫苦。其實，致使教學任務完不成的主要原因在于，總把教學時間耗在那些不管怎么教也教不懂的內容上，而那一些學生由于缺乏生活閱歷而不懂的有關人文的知識，卻又不是教學的重點，這種死纏爛打怎不低效呢？真是教學時間不夠用嗎？觀課中經常會讓人感覺到，很多已經掌握的東西，教師依舊還在教，也因此浪費了很多的時間，但學生真有不懂的東西卻沒教或不教。諸如，在教學某個環(huán)節(jié)得以呈現出來時，由于教師粗心或缺乏教學經驗，讓本該重點教的內容，蜻蜓點水，不給充分的點撥，不給充足的時間，一閃而過。閱讀教學的有效性，其實是體現對教學內容的科學處理，并不是教材文本中的所有內容教師都要去教，有些是不需要教的，有些只需要簡單提及讓學生了解，有些卻是需要下功夫重點給予引領。追求高效的閱讀教學，該教的只應是那些不懂而又可能教會的東西，對于那些懂的或怎么教也不會懂的，真應該于預設時找出來而不教。

四是，防止要了人文性，丟了語文的根本。語文學科的教學任務與其它學科有本質的不同，需要教學處理時能實現“非本體”內容與“本體”內容之間的平衡，真正實現人文性與工具性的統(tǒng)一。語文教學中，若只關注工具性，讓人文性缺位，其閱讀教學所結的苦果定然會讓后人感到非?？膳?語文教學中，若人們過分關注人文性忽視工具性，學生沒有學得真實的語文知識，也會得不償失?，F實是，高效的語文教學，人文性和工具性兩者都不能丟，最佳的辦法是突出工具性時承載人文性，巧借工具性彰顯人文性，方才可事半功倍。

【參考文獻】

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[2] 陳軍霞. 淺談教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[J]. 新課程（下旬），2018（2）.