李思思

創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)情境，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，而且可以幫助學(xué)生在比較充分的感性鋪墊中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，促使他們更好地理解、掌握知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，通常是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問題情境，能較好地打開學(xué)生思維活動(dòng)的閘門，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如：在“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課中有這樣一道例題：“比較0.1米，0.10米，0.100米的大小。”課堂教學(xué)時(shí)，教師沒有直接出示課本中的例題，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境來打開學(xué)生思維活動(dòng)的閘門，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

首先，老師在黑板上寫了三個(gè)1，問：這三個(gè)1相等嗎？學(xué)生答：相等。接著，教師在第二個(gè)1后面添上一個(gè)0，變成10;在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)0，變成100。問：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)相等嗎？學(xué)生答：不相等。教師又問：你能通過添上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位使這三個(gè)數(shù)相等嗎？（可以分別添上米、分米、厘米或分別添上分米、厘米、毫米）然后，根據(jù)學(xué)生的回答，板書：“1分米=10厘米=100毫米”。教師問：1分米、10厘米、100毫米分別等于多少米（1分米=0.1米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米）？它們的實(shí)際長(zhǎng)度有沒有變化？學(xué)生答：沒有。

教師通過精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生的思維活動(dòng)在“相等——不相等——相等”的思維碰撞過程中數(shù)學(xué)靈感油然而生，在愉悅、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、理解小數(shù)的基本性質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探索

創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)操作情境，可以把學(xué)生的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中自主探索新知，能很好地提高課堂教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的操作情境來引導(dǎo)學(xué)生自主探索長(zhǎng)方體的計(jì)算公式。首先，教師進(jìn)行幻燈出示：同桌合作，用24個(gè)小方塊拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，有哪幾種情況？并填寫下表，比比誰心靈手巧！

接著，組織學(xué)生展示，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)發(fā)現(xiàn)的新知：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，即：V=a×b×h。教師通過創(chuàng)設(shè)的操作情境，使學(xué)生在具體的操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》時(shí)，為正確引導(dǎo)學(xué)生理解到體積的含義，我用兩個(gè)一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請(qǐng)一位學(xué)生做上記號(hào)，先往一個(gè)杯子放進(jìn)一個(gè)石塊，然后分別演示把石塊取出來，再放進(jìn)去，讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生說出因?yàn)槭瘔K放進(jìn)水里了，石塊占了空間，所以水會(huì)上升。然后，我又往另一個(gè)杯子放入一個(gè)大石塊，這時(shí)杯子里的水一下子溢了出來，有的學(xué)生“呀”的一聲驚叫，我抓住時(shí)機(jī)問：和剛才的實(shí)驗(yàn)相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出體積的概念。

又如在教學(xué)“10”的認(rèn)識(shí)中，教師可以給學(xué)生講《驕傲的9》這個(gè)故事：在數(shù)學(xué)的王國里，從0到9這些數(shù)字都是好朋友?？墒怯幸惶欤瑪?shù)字9發(fā)現(xiàn)它在這些數(shù)字里是最大的，就開始驕傲起來，它對(duì)其他數(shù)字說：“你們這些小不點(diǎn)，全都比我小，你們以后都得聽我的，我是你們的大王。”為了幫助教育9，其他數(shù)字就悄悄地商量了一個(gè)好辦法。讓數(shù)字1站在9的最瞧不起的數(shù)字0的左邊，變成一個(gè)新的數(shù)字。數(shù)字9看到這個(gè)新數(shù)以后，慚愧地低下了頭，再也驕傲不起來了。從此，數(shù)字9和其他的數(shù)字又成了好朋友，快樂地生活在一起。教師將該故事把思想教育和“數(shù)”有效地結(jié)合起來，把學(xué)生帶入積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，如何通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境來提高課堂教學(xué)的有效性，需要教師不斷去探索和實(shí)踐。

責(zé)任編輯?韋英哲