李素梅

在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語言文字，形成成熟的語言邏輯系統(tǒng)，這些都不能離開語言文字訓(xùn)練的。讓學(xué)生敢說、會說、說清楚、說明白，并以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)，我們可以結(jié)合文本教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇語言訓(xùn)練點，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實踐中嫻熟地掌握“會說”的本領(lǐng)。

一、構(gòu)建語言圖式，提高“說話”的條理性

語言的表達(dá)是有規(guī)則和規(guī)律可循的。在語言教學(xué)中，我們應(yīng)該有系統(tǒng)、有步驟地交給孩子們一些典型的語言句式，規(guī)范和豐富他們的語言結(jié)構(gòu)，使之逐步形成正確的、規(guī)范的表達(dá)。

前不久我在試講《半截蠟燭》時，當(dāng)講到“母子三人保護(hù)蠟燭”這個重要故事情節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)所出示的情節(jié)圖：點燃——吹熄;又點燃——（?）;（?）——端上樓。來敘說出伯諾德夫人一家是怎么想盡辦法保護(hù)這半截蠟燭的呢？

結(jié)果，學(xué)生在表達(dá)的時候缺乏條理性，語言籠統(tǒng)啰嗦，并耗費(fèi)了不少的時間。經(jīng)過反思，針對學(xué)生語言表達(dá)條理性不強(qiáng)的情況，我為學(xué)生提供一個參考句式：（誰）點燃蠟燭，（誰）以（什么借口）保護(hù)蠟燭，結(jié)果（?）。我發(fā)現(xiàn)在提供了參考句式后，學(xué)生掌握了表達(dá)的門道，敘述時就顯得更為輕松，說得清楚，說得明白了，這也意味著學(xué)生是真正的理解了故事的情節(jié)了。

像這樣，讓學(xué)生有練、有準(zhǔn)備，并提示他們要依據(jù)這樣的方法來準(zhǔn)備說：首先要抓關(guān)鍵句子，再找到句子中的關(guān)鍵詞語。接下來，重點在關(guān)鍵詞上做“文章”——分兩步，一是對關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋;二是圍繞關(guān)鍵詞，結(jié)合這一個句子，參照語言環(huán)境，還可以聯(lián)系文章相關(guān)的歷史背景，以及生活經(jīng)驗等引起學(xué)生的共鳴，深刻理解這個詞及句子的意思。品讀時還要注意方式的選用，如“發(fā)胖”性地說：解說與朗讀展示相結(jié)合，解說與圖示、演示等方法相結(jié)合。這樣反復(fù)在課堂上訓(xùn)練，學(xué)生那些“消極的語言”就能及時向“積極語言”轉(zhuǎn)換了，語言不再干癟，言語表達(dá)也會更加的具體、豐滿。

二、關(guān)注典型句段，習(xí)得“說話”的形象性

小學(xué)語文教材中的不少課文都是文質(zhì)兼美的文章，語言表達(dá)規(guī)范，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言以及進(jìn)行語言訓(xùn)練有很高的使用價值。每一篇課文，在文章的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)上都有自己的特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好的范本，也是學(xué)生積累語言的最佳資源。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注句、段、篇的語言圖式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)作者是怎樣組句成段，是怎樣選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)的，訓(xùn)練學(xué)生在經(jīng)典句段中學(xué)會遷移表達(dá)方式，并內(nèi)化語言。

三、巧用比較表達(dá)，領(lǐng)會“說話”的準(zhǔn)確性

根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，在語言文字訓(xùn)練中，充分利用語言材料中的比較點，通過各種形式的比較，揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對語言內(nèi)容的理解，體會語言形式表達(dá)的準(zhǔn)確性。在閱讀教學(xué)中找到可比較的“點”，運(yùn)用層層比較、步步深入的方法，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。采用比較的方法，讓學(xué)生逐步體會語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，并進(jìn)行知識的遷移，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

四、巧借空白處，促進(jìn)“說寫”的互動性

讀寫結(jié)合是老話題，閱讀、說話、寫話本身有著密切不可分割的聯(lián)系。閱讀課教學(xué)中可以適當(dāng)穿插練寫，練寫的一個重要替代形式就是練說。而練說，絕不是一般意義的回答或發(fā)言。而是在明確、具體的任務(wù)驅(qū)動下，又有準(zhǔn)備過程，圍繞話題進(jìn)行構(gòu)思，呈現(xiàn)出來的整段表述。

在很多的文章中，作者往往為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在教學(xué)時，如果老師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的促進(jìn)，進(jìn)而在想中，說中自然也就提高了學(xué)生“會說”的本領(lǐng)了。

如教學(xué)《橋》一課，教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，一方面原因是時間的問題，學(xué)生對那個時代以及那個時代發(fā)生的事沒有生活體驗。更主要的一方面原因是學(xué)生沒有經(jīng)歷文中人物的心路歷程，始終站在一個旁觀者的角度去感受文本。為了讓學(xué)生能夠深入到人物的內(nèi)心深處，《橋》一文的教學(xué)可以設(shè)計下面的拓展練筆：老支書，危險來臨時您最先到達(dá)了木橋，可是您為什么不走呢？老支書說： ;老支書，您是愛兒子的，可是為什么要把他從隊伍里揪出來呢？老支書說：;老支書，在你看到兒子被洪水吞沒的那瞬間，你想對他喊什么呢？老支書說：。我知道了，您就是的一個人，您就是的一座橋。

責(zé)任編輯?黃博彥