梁敏菁

幼兒情感的發(fā)展，對(duì)其未來(lái)的個(gè)性塑造起著極其重要的作用，而音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)音樂(lè)美的情趣與能力為重要目標(biāo)的藝術(shù)教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

廣式童謠是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，它以動(dòng)聽(tīng)的音律、鮮明的節(jié)奏、濃郁的風(fēng)格等特點(diǎn)，容易引起幼兒共鳴，深受幼兒的喜愛(ài)。在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中引入廣式童謠教育，使幼兒在潛移默化中接受文化啟蒙與熏陶，激發(fā)其初步的文化情感，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，傳承中華民族精神和音樂(lè)藝術(shù)傳統(tǒng)，具有重要的意義。

一、選擇適宜的廣式童謠作品，激發(fā)幼兒的積極性

不同的音樂(lè)作品體現(xiàn)了不同的風(fēng)格和情感，在選擇教材時(shí)要分析作品的旋律、節(jié)奏、力度、速度等特點(diǎn)，優(yōu)先選擇具有游戲性的廣式童謠作品，才能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如《麻鷹捉小雞》，把跑和抓的游戲與音樂(lè)緊密結(jié)合，讓幼兒非常喜歡。有些廣式童謠作品雖然游戲性不明顯，但具有形象突出、角色鮮明的特點(diǎn)，也能使幼兒樂(lè)于接受，可以選用于欣賞，如《排排坐》《落雨大》等。

廣式童謠代表著地方民俗文化，幼兒可以從作品中感受到濃濃的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，從而激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。在《鬧元宵》音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒伴隨著“鬧花燈、搓元宵”的音樂(lè)，獲得了元宵節(jié)的情感體驗(yàn)，更獲得了對(duì)“鬧元宵”民俗文化的認(rèn)知。這些有特色的廣式童謠作品，都對(duì)幼兒的情感個(gè)性產(chǎn)生了潛移默化的影響，促使其形成良好的品德。

二、創(chuàng)設(shè)良好的廣式童謠環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣

兒童心理學(xué)研究表明，幼兒的興趣不穩(wěn)定且多變，注意力保持時(shí)間較短。因此，創(chuàng)設(shè)良好的廣式童謠環(huán)境，才能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。在《八月十五是中秋》音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，為了幫助幼兒體驗(yàn)中秋節(jié)的喜慶氣氛，感受中華民俗文化，教師在活動(dòng)室上方垂吊了一些慶祝中秋節(jié)的飾品，并在美食街中擺放了月餅、柚子等食品，在美工區(qū)擺放了制作月餅的材料，由此營(yíng)造出一種歡快喜慶的節(jié)日氣氛。幼兒在這種情境中一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊了解中秋節(jié)的文化知識(shí)，還能體驗(yàn)制作月餅的樂(lè)趣，一舉多得。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的情緒更易受環(huán)境的影響，營(yíng)造自由、平等、寬松、愉快的音樂(lè)環(huán)境，能更好地激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。例如，在廣式童謠《洗白白》教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演媽媽，邊唱兒歌邊為布娃娃洗澡。幼兒被這熟悉的生活情景所感染，情不自禁地拿起小毛巾幫自己洗澡。在這個(gè)音樂(lè)情境里，老師與幼兒沉浸在具有濃濃親情的“愛(ài)”的氛圍中，幼兒能自然體驗(yàn)到人與人之間相互關(guān)愛(ài)的情感，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、利用有趣的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的情感

教師借助一些鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，卻往往難以使其注意力持久。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，則能讓幼兒的注意力延續(xù)下去。例如，在《扒龍船》音樂(lè)綜合活動(dòng)中，當(dāng)播放多媒體影像時(shí)，幼兒們受到現(xiàn)場(chǎng)氣氛的感染，立即歡呼雀躍起來(lái)。幼兒通過(guò)這些具體形象的直觀教學(xué)，充分感受到廣式童謠的音樂(lè)特點(diǎn)與音樂(lè)美。

圖譜是音樂(lè)活動(dòng)中經(jīng)常使用的教育手段，它能讓音樂(lè)形象化，直觀地幫助幼兒感受音樂(lè)旋律的變化和曲式的結(jié)構(gòu)，理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容和情感，獲得對(duì)音樂(lè)作品完整的印象，使幼兒的感知更具體、生動(dòng)。幼兒看著圖譜就能唱出歌詞，難懂的人物、難記的順序、復(fù)雜的歌詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單、易學(xué)。

四、建立家園互動(dòng)的橋梁，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展

許多家長(zhǎng)及前輩，對(duì)兒時(shí)的廣式童謠往往難以忘懷，津津樂(lè)道。教師可利用家長(zhǎng)及社會(huì)資源，開(kāi)展豐富多彩的廣式童謠活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒上街聽(tīng)街頭藝人的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)曲，請(qǐng)社區(qū)舞蹈隊(duì)來(lái)幼兒園表演舞蹈等。這種家庭、社區(qū)參與的廣式童謠活動(dòng)，有利于開(kāi)拓幼兒的視野，大大增強(qiáng)幼兒對(duì)廣式童謠的興趣，親子關(guān)系也因此變得更加親密。幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，有效促進(jìn)了幼兒感受、理解廣式童謠能力的提高，有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

幼兒受認(rèn)知水平的限制，暫時(shí)還不能完全理解廣式童謠所傳遞出來(lái)的全部?jī)?nèi)涵。但廣式童謠教育本身就蘊(yùn)含著情感的教育，給予幼兒真的啟迪，善的熏陶，美的享受，培養(yǎng)他們健康的價(jià)值觀和審美觀，引導(dǎo)幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

責(zé)任編輯?李少杰