【摘 要】 本文對(duì)于英語口語教學(xué)中教師角色的認(rèn)知和定位的問題探討，提出應(yīng)當(dāng)重視教師在英語口語課堂上角色定位，針對(duì)中國(guó)大學(xué)生在英語口語課堂上呈現(xiàn)出的問題，筆者思考教師的多角色的課堂展示，對(duì)于英語口語教師有了新的認(rèn)知和定位。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語 口語 教師角色 認(rèn)知和定位

引 言

在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的重要部分貫徹著大學(xué)英語口語教學(xué)，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語課程上，要重視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教授英語口語的目的是為了溝通，需要有適合學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;而教師被看作是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者。所以，正確的教學(xué)理念可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是給予學(xué)生的自主權(quán)同時(shí)，學(xué)生去沒有充分利用，在課堂上把漢語交流替換了英語討論;即使有同學(xué)積極參與課堂活動(dòng)，課堂上的也出現(xiàn)了不少中介語中錯(cuò)誤、母語負(fù)遷移和語法錯(cuò)誤等。

在真實(shí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)橛⒄Z教師的角色缺失并且缺乏正確的定位，致使教學(xué)任務(wù)的失當(dāng)。筆者基于這一現(xiàn)象，并重視大學(xué)英語口語課程教學(xué)，結(jié)合理論反思中獲得對(duì)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中教師重新認(rèn)知和定位。

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂中教師的角色

傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂中，“導(dǎo)演”是教師的話，“劇本”就是課本，“演員”就是學(xué)生，“演員”總是被動(dòng)地聽從“導(dǎo)演”指揮，按部就班按照“劇本”上課。劇本是：聽錄音——講解朗讀——做口頭句型練習(xí)——做語段練習(xí)等課堂活動(dòng)，或者是教師找出幾個(gè)與課本相關(guān)的話題，讓學(xué)生自由討論或者分組討論。教師在選擇話題上缺乏目的性和系統(tǒng)性，并且缺失任務(wù)的完成要求，在課堂上開展各種口語活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生也只是表層的。整個(gè)口語課堂淪落成自由討論的大型“英語角”。在缺乏指導(dǎo)、目標(biāo)、反饋評(píng)價(jià)下，學(xué)生的說和做都得不到預(yù)期和提高。傳統(tǒng)的以教師為中心的口語課堂模式中，注重的是教師在課堂上的主導(dǎo)作用，教師在口語課堂上傳輸、傳授和支配，學(xué)生比較被動(dòng)。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力，阻礙學(xué)生提高語言技能。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

在口語課堂上，教師的主要任務(wù)是組織課堂活動(dòng)，在英語的環(huán)境中提高學(xué)生的英語綜合能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，但是“以學(xué)生為中心”的同時(shí)不是否定教師的作用;教師的任務(wù)和作用更為突出和重要。在適時(shí)的情況下教師以合適的方式講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生加強(qiáng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和記憶。

1、 課程設(shè)計(jì)上，任務(wù)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，在教材使用上過分注重學(xué)生的興趣。過去傳統(tǒng)英語口語課堂上，教師指揮學(xué)生聽從，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，但原有的認(rèn)知不能很好地被開發(fā)。但現(xiàn)在，一些教師又偏向另一個(gè)極端，脫離課本片面地認(rèn)為應(yīng)該擺脫課本才能更好地完成口語練習(xí)，課堂內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，只要提出學(xué)生喜歡的話題，就可以在口語課堂上自由討論。這樣缺乏教學(xué)目的性、系統(tǒng)性地挑選每個(gè)話題，也不符合學(xué)生水平和考試的要求。其實(shí)，有許多教材設(shè)計(jì)的任務(wù)都考慮到了學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，合理地利用，以使課程條理清晰。

2、 在任務(wù)中，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生自主與教師管理相矛盾，認(rèn)為課堂教師管理會(huì)妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而在口語課堂上缺失了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)管理。

就課堂展開而言，在任務(wù)開始時(shí)沒有給出明確的達(dá)標(biāo)要求;當(dāng)同學(xué)們作各項(xiàng)口語活動(dòng)時(shí)，教師只是在同學(xué)中走動(dòng)，淺顯的指導(dǎo)一些，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在實(shí)際口語教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)過程的適當(dāng)監(jiān)控有助于學(xué)生正確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)中教師的角色新定位

在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法時(shí)，師生，特別是教師必須真正理解這種教學(xué)理念的真諦，不能浮于表面，對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性的同時(shí)并沒有否定教師的作用;相反，教師的作用顯得更大，其任務(wù)也變得更重。

l、英語口語教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供地道的語音環(huán)境。良好的語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是使用英語順利進(jìn)行溝通的保障。因此，教師有必要花時(shí)間和氣力來提高學(xué)生的語音水平。但在目前的大學(xué)英語口語教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能花太多時(shí)間來幫助學(xué)生正音。在這種情況下，就要求適當(dāng)增加教師的講話時(shí)間，同時(shí)在課余時(shí)間增加學(xué)生英語沉浸的時(shí)間（英語電影欣賞等）。 但對(duì)于學(xué)生的語音錯(cuò)誤，教師不能姑息遷就，應(yīng)該每隔一段時(shí)間集中歸納，并給予糾正。這樣，學(xué)生不但不會(huì)因此而受到影響，相反，他們會(huì)努力模仿教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并享受進(jìn)步帶來的歡樂。

2、英語口語教師應(yīng)增加英漢語言的對(duì)比，使學(xué)生盡量避免母語負(fù)遷移。 學(xué)生的英語口語輸出，中國(guó)老師很容易理解，而外國(guó)人能不能理解很難講。這是一種典型的母語負(fù)遷移。教師為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音輸入，還必須經(jīng)常進(jìn)行英漢兩種語言的對(duì)比，讓學(xué)生了解兩種語言在語法、語用等各方面的差別。

3、英語口語教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的口語錯(cuò)誤，英語口語教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行反思。大學(xué)生口語中介語中的一個(gè)突出問題是很多單詞或詞組的使用不當(dāng)。對(duì)于語法的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的框框方法，讓學(xué)生通過句型的強(qiáng)化和長(zhǎng)期的浸潤(rùn)來摸索;只有在必要的情況下，才給出詳細(xì)的解釋。同時(shí)，在詞匯和語法教學(xué)中，要突出中英兩種語言的差異;盡量在學(xué)生沒有出現(xiàn)母語遷移之前，就已經(jīng)了解這種差異;這樣就可以減少或避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。

結(jié)語：對(duì)大學(xué)英語口語教師角色的重新認(rèn)識(shí)與定位，有助于教師重新探索口語課堂教學(xué)的組織方式，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的反應(yīng)和動(dòng)態(tài)聯(lián)系。只有所有的教師都明確了自身在課堂內(nèi)所擔(dān)任的角色，才能承擔(dān)起自己的責(zé)任，才能有效地利用課堂來構(gòu)建學(xué)生的語言知識(shí)和技能，才能真正有效地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的深化。

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作者簡(jiǎn)介：李敏，1982年3月出生，江西南昌，講師，主要研究方向英語教學(xué)與實(shí)踐