付宏鵬　馬廉潔　孫銳

摘? ?要：“雙一流”建設(shè)是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”、“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，對高等院校的建設(shè)提出了新的更高要求。一流大學建設(shè)要有一流的本科生教育，師資隊伍建設(shè)是高校一流本科生教育建設(shè)的重要支撐。目前，教師培訓體系建設(shè)存在的問題日益凸顯，通過加大師資教育投入，完善各級教師培訓內(nèi)容，構(gòu)建科學合理的教師培訓體系，提高教師教學能力，對支持一流大學建設(shè)有重要作用。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)? 高校? 教師培訓體系

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（c）-0196-02

世界一流大學和一流學科建設(shè)，簡稱“雙一流”，是中國共產(chǎn)黨中央委員會、中華人民共和國國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，亦是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”、“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。一流大學建設(shè)要有一流的本科生教育，師資作為人才培養(yǎng)工作中的核心資源，是大學教育教學水平的體現(xiàn)，也是建設(shè)一流本科的關(guān)鍵因素和重要保障。如何構(gòu)建科學合理的教師培訓體系，對充分挖掘教師潛力，激發(fā)教師教學活力，全面提高教師育人能力具有重要意義。

1? “雙一流”建設(shè)背景下教師培訓面臨的機遇

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號），文件中明確指出要全面提高教師教書育人能力，加強高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)，全面開展教師教學能力提升培訓，特別是高層次人才要走上本科教學一線并不斷提高教書育人水平，完善教授給本科生上課制度，實現(xiàn)教授全員給本科生上課，因校制宜，建立健全多種形式的基層教學組織，廣泛開展教育教學研究活動，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的能力。這給高校加強本科教學投入，全面推進教師隊伍建設(shè)，不斷壯大師資力量，對高校構(gòu)建科學、完備的教師培訓體系，滿足師資隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展需求提供強有力的政策保障。

2? “雙一流”建設(shè)背景下教師培訓體系建設(shè)存在的問題

2.1 教師發(fā)展機構(gòu)不健全

目前，不少高校教師發(fā)展機構(gòu)建制混亂、定位不明確、責權(quán)不清晰，成立的教師發(fā)展中心只是掛靠在教務(wù)處或人事處，沒有形成專門的、專業(yè)的教師發(fā)展機構(gòu)，學校在教師發(fā)展機構(gòu)的建設(shè)上缺乏長期、科學的規(guī)劃，在人員和資源配備上有待提高，對學校教師的發(fā)展不能夠提供充分的支撐，滿足不了一流大學建設(shè)的需要。

2.2 教師培訓體系不完整、培訓內(nèi)容質(zhì)量不高

沒有構(gòu)建科學、完整的新入職教師、助教、實驗員、青年教師、骨干教師培訓體系。培訓只關(guān)注中青年教師，對老教師關(guān)注不夠。教學名師和教學團隊的培育規(guī)劃不足、措施不到位。沒有明確的師資學歷學位晉升計劃，教師國際交流培訓機會較少，缺少校內(nèi)、校外教學交流的平臺。培訓內(nèi)容質(zhì)量不高，培訓內(nèi)容與教師教學需求不匹配、與實際教學環(huán)節(jié)脫鉤，培訓內(nèi)容往往集中在專業(yè)內(nèi)容、對教師德育培訓關(guān)注不足，造成了只教書，不育人的情況。

2.3 教師培訓缺乏科學評價

培訓重點高度集中于培訓的內(nèi)容、方式等方面，缺乏對教師培訓質(zhì)量評價的重視。即便是有教師培訓質(zhì)量評價，也存在評價主體單一、范圍有限、不成體系等問題?？茖W評價的缺失導致教師的培訓效果無法得到很好的衡量、培訓方案和體系的不足不易發(fā)現(xiàn)和改進，不能形成良性的可持續(xù)性改進的科學評價機制，培訓效果達不到預期和要求。

2.4 教師培訓經(jīng)費投入不足

目前，越來越多的高校已經(jīng)意識到教師發(fā)展工作的重要性，逐漸加強了在教師發(fā)展培訓方面的投入，整體情況相對以往有了一定改觀。但從“雙一流”大學建設(shè)發(fā)展的需求來看，在教師培訓投入上仍有較大不足。主要表現(xiàn)在沒有建立起長效的教師培訓投入保障機制，教師培訓經(jīng)費不充足，教師培訓工作積極性不高，“重科研輕教學”的政策和制度未得到實質(zhì)改變，職稱晉升、薪金、獎勵等方面沒有與教師培訓工作相關(guān)聯(lián)，教師培訓工作宣傳力度不大，教師培訓文化和氛圍營造不夠。

3? “雙一流”建設(shè)背景下教師培訓體系建設(shè)的建議

3.1 健全教師發(fā)展機構(gòu)設(shè)置

高校應當通過對學校資源整合，為教師培訓提升搭起組織化、系統(tǒng)化的平臺，成立獨立、專業(yè)的教師發(fā)展專門機構(gòu)，為教師定期、不定期開展多種形式的培訓活動和日常咨詢服務(wù)，使處于各個發(fā)展階段的教師都能夠得到專業(yè)的培訓，滿足教師對教學能力提高的需求，有效支撐“雙一流”建設(shè)的發(fā)展需要。

3.2 完善教師培訓內(nèi)容

（1）在職業(yè)道德素養(yǎng)方面，重點要幫助教師樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揚無私精神，樂于奉獻，忠于教育事業(yè)，使其自覺成為弘揚社會主義核心價值觀、重視理想信念教育，提高教師教書育人能力。（2）在崗前培訓方面，應組織新教師學習高等教育法等法律法規(guī)，接受校情校史和教學管理制度培訓，幫助新老師提高教育理論水平，熟悉學校辦學歷史、理念以及相關(guān)規(guī)章制度。（3）在助教培養(yǎng)方面，應建立助教培養(yǎng)制度，幫助新教師盡快熟悉課程教學的各個環(huán)節(jié)及規(guī)范，掌握高校教學的基本方法和技巧。（4）在本科教學準入培訓方面，主要應開展教學設(shè)計、教學語言、板書、課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)和試講等方面的培訓。（5）在教學技能培訓方面，可通過專題培訓班、教師工作坊等形式，定期開展教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等方面的培訓和研討，對教師在教學理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導，不斷提高教師教育教學能力。（6）在網(wǎng)絡(luò)培訓方面，應建設(shè)或使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線培訓平臺，有計劃地組織教師學習先進教學理念、經(jīng)驗、技術(shù)和方法等。（7）在專業(yè)知識提升方面，學校應選派中青年教師赴國內(nèi)重點大學進修專業(yè)課程，不斷更新專業(yè)知識，提升教學技能，改進教學方法等。（8）在教學名師培育方面，應進行定制化的培訓方案，了解先進的教育思想和教育理念，熟悉教學改革發(fā)展前沿。

3.3 建立教師發(fā)展投入保障機制

學校要充分認識到教師發(fā)展經(jīng)費專項和教育基金對本科教學質(zhì)量提升的重要性。在編制經(jīng)費預算時，要建立教師發(fā)展工作專項經(jīng)費，新增資金優(yōu)先投入到教師發(fā)展上面，確保教師發(fā)展運行經(jīng)費每年均有較大幅度的穩(wěn)定增長，建立學校本科教學經(jīng)費投入逐年增長機制，將教師教學發(fā)展經(jīng)費逐年增加作為教學部門的重要考核內(nèi)容。同時要在職稱、職務(wù)晉級等方面，對培訓導師和受訓教師都應該制定相應的政策支持。

3.4 構(gòu)建科學、系統(tǒng)及具有可操作性的教師發(fā)展評價體系

學校應構(gòu)建科學性、系統(tǒng)性和可操作性相結(jié)合的教師發(fā)展評價體系。在評價范圍上，要覆蓋從助教、青年教師、骨干教師和教學名師各個層次，針對每個層次的教師發(fā)展培訓要建立不同類別、不同側(cè)重點的評價指標。在評價體系上，高等學校教師發(fā)展培訓工作內(nèi)容應涉及多個維度，在評價過程中，要在指標體系設(shè)上考慮多重因素整體進行考查，運用系統(tǒng)的理論和方法對其進行評價。在評價具體操作上，在全面客觀地反映教師發(fā)展培訓效果的基礎(chǔ)上，盡可能簡化指標數(shù)量，同時各項指標及其相應的計算方法都要清晰和規(guī)范。

參考文獻

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