摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的意義，所以積極地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并改革教學(xué)方法有很高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在作文教學(xué)實(shí)踐中，一種比較典型的教學(xué)方式就是講評(píng)，對(duì)講評(píng)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，可以為教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)提供參考和指導(dǎo)?；诖?，文章就高中作文教學(xué)講評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析，并討論解決現(xiàn)狀問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，目的是為教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)提升提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：高中作文;講評(píng)現(xiàn)狀;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0007-02

引 言

作文在高中語(yǔ)文考核中占據(jù)著重要的地位，所以在教育教學(xué)中，教師非常重視作文的教學(xué)。筆者總結(jié)了現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分教師采用的最主要的一種教學(xué)方式是講評(píng)教學(xué)，即在教學(xué)的過(guò)程中以某篇作為案例，進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)句、邏輯、思想等各方面的講評(píng)，從而讓學(xué)生了解自身寫(xiě)作時(shí)的差異，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提升[1]。簡(jiǎn)單來(lái)講，講評(píng)教學(xué)中的具體問(wèn)題會(huì)影響到最終的教學(xué)結(jié)果，所以總結(jié)問(wèn)題并討論對(duì)策現(xiàn)實(shí)意義重大。

一、作文講評(píng)統(tǒng)一性嚴(yán)重

總結(jié)目前的高中作文講評(píng)課程，筆者發(fā)現(xiàn)其存在的一個(gè)顯著特點(diǎn)是作文講評(píng)的統(tǒng)一性比較嚴(yán)重。就作文講評(píng)而言，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握作為寫(xiě)作的基本方法，至于作文的具體內(nèi)容、思想以及主題表達(dá)，需要學(xué)生基于自身的理解和認(rèn)知以及實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行安排，這樣，每位學(xué)生的作文才會(huì)具有個(gè)人特色。在目前的作文講評(píng)中，教師的講評(píng)統(tǒng)一性過(guò)于刻板，不僅限制了學(xué)生的具體寫(xiě)作方法，寫(xiě)作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)以及思想表達(dá)等也存在著明顯的受限制情況，所以在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不同學(xué)生寫(xiě)相同風(fēng)格作文的情況?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但是統(tǒng)一講評(píng)的方式嚴(yán)重地制約了教育的個(gè)性化發(fā)展，所以在作文講評(píng)課實(shí)踐中，此問(wèn)題必須要得到解決。

教師在具體作文講評(píng)中可以采用主題同一、創(chuàng)作多樣的教學(xué)模式。以《登泰山記》為例，這是姚鼐的一部游記類散文，其寫(xiě)作方法、語(yǔ)言運(yùn)用方法等對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平提升均有顯著的價(jià)值。在具體的教學(xué)中，教師可以從此篇入手教學(xué)生游記散文的具體寫(xiě)法，并對(duì)《登泰山記》做基本的講評(píng)，讓學(xué)生了解游記散文的基本要素，然后確定統(tǒng)一的主題，可以是游山、玩水，也可以是參觀歷史文物或者是民族風(fēng)情街，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷以及想要表達(dá)的情感進(jìn)行寫(xiě)作，這樣學(xué)生寫(xiě)出的作文會(huì)具有更為突出的自我傾向。簡(jiǎn)而言之，在作文講評(píng)中，講評(píng)的目的是讓學(xué)生掌握作文的寫(xiě)法，而不是對(duì)學(xué)生的思維和寫(xiě)作進(jìn)行限制，所以先確定主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行基于自身的寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練有著積極的作用。

二、作文講評(píng)中學(xué)生的參與感較弱

筆者在總結(jié)目前的作文講評(píng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在作文講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的參與感比較弱，這對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練和提升是非常不利的。從具體分析來(lái)看，出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)模式比較傳統(tǒng)，即在講評(píng)作文的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生多處于被動(dòng)聽(tīng)課的位置上，所以一般都是教師講什么，學(xué)生記什么。在這種模式下，學(xué)生自身的思考受到了限制，所以其在作文實(shí)踐中，只會(huì)機(jī)械地復(fù)制教師所講的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升是非常不利的。就此問(wèn)題的具體解決來(lái)看，強(qiáng)調(diào)講評(píng)教學(xué)中的學(xué)生參與是非常重要的。

筆者基于具體的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與感不足對(duì)其寫(xiě)作能力提升十分不利，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極地強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的改變，轉(zhuǎn)換師生地位是非常必要的。師生地位轉(zhuǎn)換主要指的是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生站在課堂的主體位置上，教師做好指導(dǎo)工作，這樣學(xué)生的課堂參與感得以加強(qiáng)，課堂氛圍得以營(yíng)造，最終的教學(xué)成績(jī)會(huì)有顯著提升。以《種樹(shù)郭橐駝傳》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以基于這篇文章的基本寫(xiě)法對(duì)其進(jìn)行分析，然后向?qū)W生傳授文章解讀和分析的基本方法?；诰唧w的教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生進(jìn)行作文的交換，讓學(xué)生對(duì)他人的作文進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在全班學(xué)生面前做點(diǎn)評(píng)，這樣教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，當(dāng)然也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的創(chuàng)新性。教師基于具體的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、作文講評(píng)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題

在現(xiàn)階段的高中作文講評(píng)實(shí)踐中，課程設(shè)計(jì)也是一個(gè)比較顯著的問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來(lái)看，任何學(xué)科的教學(xué)，要想取得不錯(cuò)的成績(jī)，都需要教師在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，然后基于學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣，最終的教學(xué)才會(huì)更具現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更為高效。在目前的語(yǔ)文講評(píng)中，教師很少有專門(mén)的設(shè)計(jì)，大都是在教材解讀完或者是考試試卷講解的時(shí)候進(jìn)行作文的講評(píng)，這樣的作文講評(píng)針對(duì)性不強(qiáng)，所以適用性較弱，最終的教學(xué)效果也不理想。

以《過(guò)秦論》為例，這是一篇典型的議論文，而目前的高中考核中，最為常見(jiàn)的文體便是議論文，所以在這篇文章講解完事之后，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一堂作文講評(píng)課，專門(mén)講解議論文的寫(xiě)作。就具體的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）議論文是什么;（2）議論文論什么;（3）議論文的語(yǔ)言運(yùn)用方面注意什么?；谶@三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)具體的講評(píng)教學(xué)，適當(dāng)?shù)卮┎褰處煹摹爸v”和學(xué)生的“評(píng)”，就會(huì)使學(xué)生對(duì)議論文有更深入的了解，對(duì)于議論文的寫(xiě)作核心、寫(xiě)作方法以及運(yùn)筆規(guī)范等會(huì)有更加全面的掌握。在具體了解議論文體的相關(guān)寫(xiě)作后，學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確地把握核心，其各方面的水平會(huì)有顯著的提升。

四、作文講評(píng)的考核問(wèn)題

在作文講評(píng)實(shí)踐中，講評(píng)的效果如何需要通過(guò)具體的考核來(lái)測(cè)試。就現(xiàn)實(shí)分析來(lái)看，語(yǔ)文作文的講評(píng)考核，多為教師打分，打分所依據(jù)的內(nèi)容主要包含思想表達(dá)、主旨的明確、文字語(yǔ)句的運(yùn)用、文章邏輯等，雖然說(shuō)基于這些要素的具體考核具有客觀性，但是教師自身的主觀意愿比較強(qiáng)烈，而且在教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師會(huì)有第一感覺(jué)，所以考評(píng)難免會(huì)出現(xiàn)不公正的情況?；谶@樣的情況，打造更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑目荚u(píng)系統(tǒng)是非常必要的。

以《滕王閣序》為基本參考構(gòu)建作文講評(píng)考核體系，具體的考核體系可以包括兩大類內(nèi)容。（1）作文講評(píng)過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)。如在《滕王閣序》的講解和學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)滕王閣的具體認(rèn)知，對(duì)滕王閣序相關(guān)知識(shí)的了解，考核評(píng)價(jià)中學(xué)生的課堂思維能力以及專注度。（2）作文中表現(xiàn)出的內(nèi)容。首先看文章是否有“自己的東西”，即寫(xiě)作者本身的獨(dú)立思想;其次看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，邏輯是否存在問(wèn)題;再次看文章的主旨和寫(xiě)作主題是否具有貼合性;最后看文章的語(yǔ)言運(yùn)用是否達(dá)到了通順、流暢的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)講評(píng)學(xué)生在課內(nèi)的具體表現(xiàn)和課后作業(yè)的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)會(huì)更徹底，教學(xué)實(shí)施效果會(huì)更加突出。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，作文作為重要的內(nèi)容受到了極大的關(guān)注，而作文講評(píng)課是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要課程，所以對(duì)作文講評(píng)課的具體實(shí)施進(jìn)行分析與討論，總結(jié)其存在的問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)策研討，這對(duì)實(shí)踐而言有積極的作用。

[參考文獻(xiàn)]

董建梅.新課程改革背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效策略探究[J].名師在線，2019（24）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：王倩（1985.3—），女，江蘇大豐人，教育碩士，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。